Опытно–экспериментальной работа по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

Введение………………………………………………………………...............
Глава I. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими психоэмоциональные нарушения ……………………….……………..…...
1.1. Определение и подходы психолого-педагогической деятельности в работе с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими психоэмоциональные нарушения……………………………..……….............
1.2. Детская тревожность как психолого-педагогическая проблема...………
1.3. Условия психолого-педагогической деятельности по снижению тревожности с детьми старшего дошкольного возраста в условиях детского сада…………………………………………………………………….
Выводы по первой главе……………………………………………….……….
Глава II. Опытно–экспериментальной работа по снижению тревожности у детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада………………………………………………………………..….
2.1. Диагностическое исследование тревожности у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………..…
2.2. Реализация психолого-педагогической деятельности по снижению уровня тревожности у старших дошкольников……………………………….
2.3. Анализ результатов опытно–экспериментального исследования………
Выводы по второй главе………………………………………………………..
Заключение………………………………………………………………...……
Список используемых источников и литературы ……………………………
Приложения……………………..……………………………………………… 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена задачами психолого-педагогической практики, установленными в связи с возросшими требованиями общества к различным аспектам здоровья детей, включая здоровье психологическое. Данный факт находит свое подтверждение и в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, согласно которой в перечень приоритетов политики государства в области воспитания входит обеспечение условий для физического, психического, социального и духовно-нравственного развития детей. Дошкольный возраст имеет особое значение в жизни ребенка, поскольку именно в этот период происходит становление его личности, а также складывается и во многом определяется все его последующее развитие, основные свойства характера и личностные качества. От уровня тревожности ребенка на этом возрастном этапе во многом зависит успешность его обучения в школе, развитие коммуникативных навыков и процесс социализации в целом.
В России, по данным Росстата, лишь у 45% дошкольников отсутствуют признаки болезненных отклонений в психике, распространенность нервно-психических расстройств среди школьников достигает 80%. Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения, у 73% детей – нарушения психических функций, у 60% – высокий уровень тревожности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы психолого-педагогической деятельности с детьми с психоэмоциональными нарушениями старшего дошкольного возраста в условиях детского сада

1.1. Определение и подходы психолого-педагогической деятельности с детьми с психоэмоциональными нарушениями старшего дошкольного возраста в условиях детского сада
В психологической литературе можно встретить разные определения понятия тревожности, хотя большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать его дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики.
В современном мире ребенок подвергается воздействию множества неблагоприятных факторов, способных деструктивно повлиять на развитие его личности. Как отечественные, так и зарубежные психологи (А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л. Ханин, Х. Хекхаузен и др.) отмечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью [35]. Страх и тревожность можно рассматривать как своеобразные защитные механизмы внутреннего «Я» личности. В коммуникативном аспекте исследования тревожности целесообразно выделить ее дезорганизующую функцию. Она проявляется, прежде всего, на уровне разрушения коммуникативных отношений и коммуникативных умений субъекта общения. Между тем исследователи (А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Ю.Л. Ханин, и др.) считают, что страх и тревожность — это разные понятия. Однако не исключено, что между ними есть связь, при этом страх чаще считают первичной эмоцией, лежащей в основе тревожности (Ф.Б. Березин, К.Э. Изард, Э. Фромм, и др.) [67].
Тревожность свидетельствует о нервной ослабленности ребенка, неправильном поведении родителей, конфликтных отношениях в семье и в целом является признаком неблагополучия. Большинство причин, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений, таких как попустительство, непоследовательность в воспитании, отрицательное или слишком требовательное отношение к ребенку, которое порождает в нем тревогу и затем формирует враждебность к миру [16, 40, 52].
Для определения портрета тревожного ребенка был проведен анализ научных публикаций по данной тематике.
Л.С. Выготский дал следующее определение тревожности: «Тревожность – это длительное, глубокое эмоциональное переживание, которое связано с жизненно-важными потребностями и стремлениями индивида» [9, с. 28].
А.М. Прихожан рассматривает тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности. Тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений [46, с. 26].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – Москва : Институт Психотерапии, 2012. – 214 с. – ISBN: 978-5-8291-1278-3.
2. Андерсон С. В. Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста / С. В. Андерсон // Молодой ученый. – 2016. – № 5.6 (109.6). – С. 2-5.
3. Аракелов, Н. Е. Психофизиологический метод оценки тревожности / Н. Е. Аракелов, Е. Е. Лысенко // Психологический журнал. – 2002. – № 2. – С. 34-38.
4. Битянова, М. Р. На перекрестке развития ситуации / М. Р. Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 10. – С. 18-21.
5. Большебратская, Э. Э. Песочная терапия / Э. Э. Большебратская. – Петропавловск, 2010. – 74 с.
6. Бреслав, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслав. – Москва : Педагогика, 1990. – 140 с. – ISBN 5-7155-0213-6.
7. Вачков, И. В. Сказкотерапия: развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. – 3-е изд., [перераб. и доп.]. – Москва : Ось-89, 2007. – 143 с. – ISBN 978-5-98534-625-1.
8. Воронич, Е. А. Особенности коммуникативных умений старших дошкольников в процессе диалога со сверстниками / Е. А. Воронич // Теория и практика общественного развития. – 2015. – № 21. – С. 321-323.
9. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Перспектива, 2022. – 224 с. – ISBN 978-5-9906376-5-8.
10. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка / Л. С. Выготский. – Москва : Эксмо, 2005. – 507 с. – (Библиотека всемирной психологии). – ISBN 5-699-13731-9.
11. Гарбузов, В. И. Нервные дети: советы врача / В. И. Гарбузов. – Москва : Медицина, 1990. – 176 с. – ISBN 5-225-01626-X.

Весь текст будет доступен после покупки