Теоретические вопросы изучения лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ….………………………………………

6
1.1. Понятие «лексический строй речи» в психолого-педагогической
литературе………………………………………………………………
6
1.2 Формирование лексического строя речи в онтогенезе…………… 9
Выводы по 1 главе ………………………………………………………… 14
ГЛАВА 2. Теоретические вопросы изучения лексического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………


15
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…..
15
2.2. Особенности лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня…….
20
2.3. Логопедическая работа по коррекции лексического строя речи
у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием
речи III уровня………………………………………………………….

23
Выводы по 2 главе………………………………………………………… 26
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ………………………

28
3.1 Методики изучения лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……
28
3.2. Состояние лексического строя речи у детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня……
30
Выводы по 3 главе…………………………………………………………. 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………. 43
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………. 47

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Речь – это сложная деятельность анатомо-физиологического аппарата, который состоит из центрального и периферических органов. Все органы речевой системы неразрывно связаны друг с другом и взаимодействуют под влиянием коры головного мозга.
Негативное влияние на все сферы личности ребенка оказывает неполноценное речевое функционирование, а именно: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями, нарушаются все формы общения и межличностного взаимодействия, значительно тормозится развитие игровой деятельности. А потому его развитие речи, ее лексической составляющей, необходимо, как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие «лексический строй речи» в психолого-педагогической
литературе

Овладение лексическим строем речи в онтогенезе в современных психолингвистических, лингвистических и психологических исследованиях многих авторов рассматривается в структуре речевой деятельности (А.Н. Гвоздев, Е.А. Земская, Е.С. Кубрякова, А.И. Моисеев и др.). Это обусловлено тем, что восприятие и воспроизведение лексических единиц не является самоцелью, а позволяет удовлетворять потребность человека в общении. Данная потребность, прежде всего, возникает в совместной деятельности людей (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) [18, с. 63]. Отечественными исследователями были раскрыты условия овладения детьми лексическим строем речи, а также выявлено общее и специфическое в усвоении детьми слов разных частей речи (Н.И. Жинкин, Е.С. Кубрякова, С.Н. Цейтлин и др.) [38, с. 36].
В работе известного учёного – психолингвиста А.М. Шахнаровича отмечается, что «овладение словарным составом языка детьми осуществляется в совместной деятельности и обеспечивающем такую деятельность общении ребенка с окружающими» [17, с.192].
К данному заключению пришла также Е.С. Кубрякова. В своей работе она пишет, что накопление словаря происходит за счет развивающейся у ребенка с годами языковой способности («языковой компетентности»), которая не может быть сформирована иначе, как «...в процессе тренировки, в процессе деятельности, в процессе речевого общения, прежде всего взрослого и ребенка» [15, с. 44].
В отечественной психолингвистике и психологии отмечается, что помимо языковой способности важную роль в овладении ребенком словарным составом языка и речевой деятельностью играет социальная среда. Указывая на данный факт, ученые пишут, что реализация речевой деятельности происходит в коллективе (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин и др.). Любая деятельность человека (и речевая деятельность в частности) всегда опосредована социумом: его установками, заказами.
В своих работах Л.С. Выготский неоднократно подчеркивал, что человеческая среда всегда социальна и что ребенок также является частью этой среды. «Всякий шаг в продвижении ребенка, - пишет Л.С. Выготский, - меняет влияние среды на него. Среда становится с точки зрения развития совершенно иной с той минуты, когда ребенок перешел от одного возраста к другому... Изучать среду надо не как таковую, а в отношении к ребенку... Среда есть совершенно разная для ребенка 1 года, 3, 7 и 12 лет» [38, с. 205].
Вслед за Л.С. Выготским многие отечественные ученые указывают: отсутствие нормальной речевой среды негативно влияет на накопление словаря и развитие лексического строя речи в целом. Придерживаясь этого мнения, ряд исследователей рассматривает вопрос о роли речевой среды в овладении языком детьми при обращении к проблеме коммуникации, подчеркивая, что первоначально речь выполняет коммуникативную функцию.
Использование в процессе коммуникации лексической единицы той или иной части речи опосредовано ее ролью для передачи какого-либо сообщения, для выражения мыслей, чувств, просьб, желаний и т.п. При отсутствии у субъекта потребности в слове для названных целей оно в коммуникативный акт включаться не будет. Исследования А.Н. Гвоздева [7, с. 56] и многих других ученых подтверждают, что первыми в словарном запасе ребенка появляются имена существительные, имеющее конкретное значение. Кроме того, некоторое время существительные количественно (и при этом значительно) преобладают над словами других частей речи: глаголами, прилагательными, наречиями, местоимениями, числительными и др. (Е.С. Кубрякова, Ф.А. Сохин, С.Н. Цейтлин и др.).
Лексический состав – важнейший компонент языка, без усвоения которого нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Лексика представляет собой сложную систему, состоящую из различных по происхождению, по сфере употребления и стилистической значимости групп слов. Она характеризуется, во-первых, множественностью составляющих её единиц, во-вторых, изменчивостью состава, в-третьих, известной неопределённостью границ, отделяющих различные её области. Все эти особенности обусловлены тем, что именно в лексике находят наиболее прямое отражение явления окружающей действительности.
Лексика (от гр. lexikos – «словарный») – это словарный состав языка. Богатство любого языка определяется прежде всего его словарём. Словарный состав русского языка необычайно разнообразен. К. Паустовский отмечал: «Богатства русского языка неизмеримы. Они просто ошеломляют. Для всего, что существует в мире, в нашем языке есть точные слова и выражения».
Слово – основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объёма словаря, используемого в общении, от точности понимания значения слов(6).
За многие годы своего развития лингвистическая наука накопила много определений слова. А.В.Калинин даёт такое определение: «Слово – это звук или комплекс звуков, обладающий значением и употребляющийся как некое самостоятельное целое». Ю.С.Маслов говорит, что «слово – минимальная относительно самостоятельная значащая единица языка» [37, с. 49].
Л.С.Выготский считал, что слово, взятое со стороны значения, является «единицей речевого мышления. Каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает» [12, стр. 49-50].


1.2 Формирование лексического строя речи в онтогенезе

Формирование лексического строя речи в онтогенезе определяется, прежде всего, уровнем интеллектуального развития ребенка, тесно связано с функционированием различных типов мышления, наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально-логического и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов языковой системы. Развитие лексики тесно связано также с углублением и расширением представлений об окружающей действительности. Кроме того, формирование лексики определяется и воздействием социальной среды.
Накопление словаря в количественном и качественном аспектах взаимосвязано с формированием грамматического строя, а также звуковой стороны речи, развитие которой происходит в двух направлениях: усвоение признаков звуков, необходимых для их различения, и усвоение артикуляционных позиций, необходимых для произношения. Взаимосвязь фонетического и лексического компонентов речи обусловлена влиянием звукового состава слова (местоположением звуков, их количеством, последовательностью в слове) на семантику слова в целом, а также на грамматическое значение слова. Кроме того, развитие лексики осуществляется и в процессе формирования словообразования. Таким образом, развитие фонетической системы оказывает влияние на формирование лексико-грамматического строя речи [12, с. 63].
Вопросу изучения онтогенеза лексической системы посвящены работы многих авторов (Е.А. Аркин, 1948; Е.Н. Винарская, 1987; А.Н. Гвоздев, 2007; Н.И. Жинкин, 1972; М.М. Кольцова, 2006; Г.Л. Розенгард-Пупко, 1963; С.Н. Цейтлин, 2000; Д.Б. Эльконин, 1968 и др.)
Учитывая, что словарь усваивается в процессе общения со взрослыми, возрастные нормы объема активного словаря у детей одного и того же возраста значительно варьируют. Этим объясняется существование различных данных разных исследователей о развитии объема словаря.
Так, В. Штерн приводит такие средние цифры для словаря детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам – 300-400, к 3 годам –1000-1100, к 4 годам – 1600, к 5 годам - 2200 слов [38, с. 79].
Ш. Бюллер, сопоставляя данные изучения словаря 30 детей в возрасте перед от 1 года уровня до 4 лет, замена указывает ребенка для ссоциации каждого систему возраста изучения минимальный понятие и максимальный некоторое словарь особенно и показывает собой существующие понятие в этом ственные отношении индивидуальные различия: 1 год – минимальный словарь – 3 слова, максимальный словарь – 58 слов, полтора года – 44 и 383 слов детей соответственно, 2 года – 45 и 1227 слов, 2 года 6 месяцев – 171 и 1509 слов [21, одной с. 89].
Е.А. Аркин [16, детей с. 74] приводит детьми такие возраста данные одной о росте предметов словаря: 1 год 9 слов, старших полтора выводы года – 39 слов, 2 года – 300 слов, 3 года 6 месяцев – 1110 слов, 4 года – 1926 слов. По коррекция данным годам Е.А. Аркина, уточнение словарь детей четырехлетнего которая ребенка опыта распределяется языка между простых различными профиль грамматическими бадалян категориями текст следующим подбор образом: методов существительные (включая 9 местоименных высшего существительных) – 968 (50,2%), выводы глаголы – 528 (27,4%), целью прилагательные (включая 20 место выявление именных уровня прилагательных) – 227 (11,8%), такие наречия – 112 (5,8%), включая числительные – 37 (1,9%), беседа союзы – 22 (1,2%), предлоги – 15 (0,8%), развития междометия старших и частицы 217 (0,9%).
По выделяют данным детей А.Н. Гвоздева, выполняет в словаре научатся четырехлетнего бадалян ребенка каждого наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий признаку и частиц [38, взрослыми с. 92].
Как мозга отмечает развитие А.Н. Гвоздев , форум в первую видового очередь период ребёнок словом обычно составом усваивает детей те слова, старшего которые некоторых непосредственно обладает связаны данном с его наречий повседневной эльконин жизнью, его ребенка деятельностью, одного игрой [15, возраста с. 96]. Это всего обусловлено связи тем, костя что форум ребёнок логопедия устанавливает средний отношения детьми с окружающим стороны миром, слова называет особенно предметы дефектол и игрушки, уровня а также общим действия, времени которые актуальна совершает поможет он сам является и окружающие владос его средств взрослые подбор люди. По состоит этой следующие причине логопедия раньше собой всего новый в его около речи словом и появляются овладения названия перед предметов данной и действий, многих то есть цейтлин имена значения существительные сказать и глаголы.
Несколько словаря позднее стороны появляются наречия поэтапный и лишь которые после активного двух общим лет – названия общим признаков нарушений предметов нашем или нарушений имена словаря прилагательные. У старшего детей детей в возрасте пятерых от 2 до 2,6 лет ребенок отмечено бегает всего 23 прилагательных. Большая словарный часть находят их – качественные. Они значения и составляют словаря основное флинта ядро гвоздев прилагательных личности и обозначают: часто величину, лопата цвет, пассивный вкус, является температуру, словарный вес, личности оценку (предметов, одних лиц). Кроме операций этой подбор основной языковыми группы может к 2 годам 6 месяцам предлогов появляются всего первые гимадиева притяжательные лопата прилагательные. Относительные единиц прилагательные овладение появляются методов ещё позднее.
Об позволяет усвоении пришла глагола является известно, проводить что нарушение названия пассивный действий (кроме программы слова уровень дай) появляются нарушений несколько словом позже, людьми чем запас названия уровня предметов, состава и первоначально структура опускаются детей при профиль построении заданий предложений. Эти слово данные общим приводит некоторое в своем общим исследовании методике А.Н. Гвоздев [38, цейтлин с. 101]. давали Он общим отмечает, языка что подбор появившиеся детей названия рубашка действий средних используются ребенок в той детей форме, старшего в какой нужно они позволяет чаще земская всего понятие воспринимаются отражение от окружающих, высшего т. е. в форме действий инфинитива строем или лексики императива, ребенок побуждающего развитие ребенка методы к тем близких или спирова иным являясь действиям ребенка или волосовец запрещающего понятие их. В взрослыми течение методы какого-то средний времени мелкой глагол видов не согласуется детей с тем подобрать словом, хаотичном к которому новый он относится. С словаре появлением ранняя в речи уровень ребенка период двух-трех запаса форм звуков одного мозга и того словарный же глагола (спи - спит - спал) устанавливается частицы согласование среди между дыхания субъектом дедушка и предикатом слово сначала оказывает в числе, одной несколько строй позже возраста в лице строй и роде. К лексико началу волосовец формирования методика словоизменения проблемой глаголов бадалян их запас дефектол в речи ребенок достигает 50.
Таким методики образом, мнения можно языка отметить, трудности что словаре развитие общим лексики данные в онтогенезе стоит обусловлено стороны развитием меняет представлений может ребенка некоторых об окружающей запаса действительности. По словаря мере является того енщик как детей ребенок которому знакомится одних с новыми главе предметами, ребенка явлениями, изучения признаками трудности предметов стола и действий, делает обогащается уровню его нарушений словарь. А можно по мере среду развития речевого психических памяти процессов (мышления, характера восприятия, словарный представлений, словарь памяти), изменения расширения всего контактов ебенка с окружающим значений миром, ежевика обогащения игровой сенсорного является опыта текст ребенка, словарный качественного коррекции изменения средних его общении деятельности некоторых формируется строя и словарь любого ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников [Текст] / Н.Г. Андреева. – М.: ВЛАДОС, 2012. – 182 с.
2. Бадалян, О. Л. Детская неврология [Текст] / О. Л. Бадалян. – М. : Просвещение, 1984. – 345 с.
3. Баканова, О. И. Особенности развития детей с задержкой речи и общим недоразвитием речи в инклюзивном пространстве [Текст] / О.И. Баканова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – С. 11–15.
4. Беккер, К. П. Логопедия [Текст] / К. П. Беккер, М. А. Совак – М. : Просвещение, 1991. – 156 с.
5. Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи [Текст] / В. И. Бельтюков – М. : Педагогика, 1977. – 176 с.

Весь текст будет доступен после покупки