Теоретико-методические основы обучения учащихся начальных классов литературному чтению в дистанционном формате с использованием игровых форм.

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. Теоретические основы обучения учащихся начальных классов литературному чтению в дистанционном формате. 11
1.1 Дистанционное обучение: понятие, формы, методы. 11
1.2. Особенности обучения литературному чтению учащихся начальной школы 21
1.3. Анализ цифровых образовательных платформ, способствующих организации дистанционного обучения литературному чтению учащихся начальной школы. 37
1.4. Анализ уроков дистанционного формата. 50
Выводы по I главе 55
Глава 2. Методические основы обучения учащихся начальной школы литературному чтению в дистанционном формате 57
2.1. Логико-дидактический анализ темы ««Герои авторских сказок: А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»». 57
2.2. Определение перечня приёмов, игровых форм учебной деятельности и их места в модели урока дистанционного формата по теме ««Герои авторских сказок: А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»». 66
2.3. Разработка методики дистанционного обучения литературному чтению в начальной школе с использованием игровых форм 74
2.4. Опытно-экспериментальное исследование эффективности разработанной методики дистанционного обучения литературному чтению в начальной школе с использованием игровых форм. 81
Вывод по II главе 95
Заключение 97

Весь текст будет доступен после покупки

Вызовы времени уже давно диктуют свои условия и одним из них является использование новых форматов обучения. Электронное обучение в дистанционном и сетевом форматах приобретает все большую популярность при выборе учащимися формы семейного образования и самообразования.
Современное образование невозможно представить без использования средств обучения, представленных в цифровом формате: текстовые и информационные материалы, электронные приложения, электронные формы учебников и др. Все это - цифровые образовательные ресурсы, необходимые и используемые в образовательном процессе современной школы, которые оптимизируют образовательную среду.
Достаточный спектр цифровых образовательных платформ насыщен развивающими курсами, учебными модулями, способствующими развитию предметных и метапредметных умений.
В то же время наблюдаются определенные трудности в обучении младших школьников в дистанционном формате, поскольку они еще не достигли достаточного уровня субъективного контроля и их учебная деятельность нуждается в постоянной координации и поддержке со стороны взрослых.
С другой стороны обновлённый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее - ФГОС НОО) определяет следующие результаты образования на этом уровне: умение решать творческие задачи, самостоятельно составлять план действий (замысел), умения передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки; умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности» [77].
Опыт реализации обучения в дистанционном формате в период пандемии и анализ видеоконтента цифровых платформ показал снижение качества обучения предметным курсам начальной школы и уровня мотивации учащихся.
Тем не менее, с каждым годом, все большее количество учащихся и их родителей делают выбор в пользу дистанционного образования, поскольку оно является доступным, гибким, позволяет получить конкретный набор знаний и навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы обучения учащихся начальных классов литературному чтению в дистанционном формате.
1.1 Дистанционноеобучение: понятие, формы, методы.
Термин «дистанционное обучение» (distanceeducation) не имеет точного дословного перевода в педагогической литературе на русском языке, в англоязычной литературе он имеет разные вариации. Можно встретить такие варианты, как «дистантное образование» (distanteducation), «дистантное обучение» (distantlearning). Но наиболее частый вариант употребления, который можно встретить в литературе и практике, «дистанционное обучение».
Термин имеет несколько определений. Рассмотрим некоторые из них. Под дистанционным образованием в концепции создания и развития дистанционного образования понимается комплекс услуг, которые предоставляются населению с помощью информационной образовательной среды и необходимой техники. Обмен информацией подразумевается на расстоянии[30].
Исследователями сферы дистанционного обучения принято считать таких отечественных ученых, как В.М. Кухаренко, Е.С. Полат, А.В. Хуторского, Н.Б. Евтух, А. Долгорукова и многие другие.
По мнению А. Долгорукова дистанционное обучение базируется на инновационных методах, интерактивных заданиях и интенсивных методах обучения [60].
Рассмотрим еще несколько вариантов определения термина «дистанционное обучение». Так, в концепции создания и развития дистанционного обучения в РФ под дистанционным обучением понимается организация образовательного процесса, базирующуюся «на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации». [6]
А.А. Андреев особенностью дистанционного обучения видит совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучающимся возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого учебного материала, а также оценку их знаний и навыков, полученных в процессе обучения [7].
По мнению некоторых исследователей, а именно В. Дмитриева, В. Прокофьева, П. Самойленко, Кравец В.А., дистанционное обучение — это новая ступень обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий[19].
На основе вышеперечисленных определений термина можно сделать вывод о том, что они отражают только одну или несколько сторон такого многогранного явления. На основе данных определений становится понятно, что дистанционное обучение предполагает использование электронных носителей для передачи информации, отсутствует прямой контакт между сторонами обучения. К этим признакам дистанционного обучения также можно отнести территориальную удаленность, которая не всегда может достигать сотни тысяч километров, а лишь ограничиваться одним районом, городом из-за различных временных условий.
На основе вышесказанного, предлагаем считать рабочим определение дистанционного обучения А.А. Андреева, которое учитывает все характерные признаки, представленные в вышеперечисленных исследованиях.
Дистанционное обучение – это форма обучения, которая использует как широкий спектр традиционных технологий обучения, так и совмещает это с использованием новейших информационных технологий, которые используют для доставки учебного материала, самостоятельного изучения, организации общения. Расположение в пространстве и времени не является критичным моментом для процесса обучения [7].
История развития дистанционного обучения началась еще в начала XX века в виде заочного обучения. В 1969 году в Великобритании был открыт первый университет дистанционного образования. Далее в 1982 году Западный институт поведенческих наук внедряет компьютерные конференции для проведения программы дистанционного обучения. Принято считать 30 мая 1997 года официальной датой открытия дистанционного обучения в РФ. Это обосновано выходом приказа № 1050 Минобразования России, который позволяет проводить эксперимент дистанционного обучения в сфере образования.
Дистанционное образование играет огромную роль в развитии детей с ограниченными возможностями. Дистанционное обучение дает возможность обучения детям и взрослым, которые нуждаются в домашнем обучении и не могут передвигаться самостоятельно для очного обучения. В мире накоплен значительный опыт дистанционного обучения и становится очевидным, что работа над развитием технической, методической, методологической сторон дистанционного образования должна быть постоянной и непрерывной, гибкой под происходящие изменения в стране и мире.
По мнению Е.С. Полат, организация эффективной обратной связи обеспечивается информационными и телекоммуникационными технологиями, что необходимо в организации общения преподавателя и ученика, так и в организации учебного материала. Для такой территориальной огромной страны, как Россия, использование дистанционного обучения особенно актуально [56].
Нередко встречается среди исследователей мнение, что дистанционное обучение–новая ступень в образовании целом и достойная замена традиционной очной форме. О.С. Тарасенко уверен, что использование дистанционного обучения раскрывает творческий потенциал ученика, его индивидуальность и талант[76].
Дистанционное обучение является частью всеобщей цифровизации образования. Общественность (педагогическую и родительскую) тревожат неизученные результаты данного процесса, который дает, с одной стороны, неограниченные возможности и широкий доступ к образовательным и информационным ресурсам, а с другой стороны, грозит негативными последствиями. В первую очередь, наибольшую тревогу вызывает процесс превращения роли педагога в «диспетчера, включающего программы» и ухудшение качества образования, поскольку цифровизация обеспечивает только стандартизированную передачу материала [25] и культивирует представление об интернете как источнике абсолютного знания [26].
Всё современное дистанционное обучение предоставляется в трех формах: синхронная, асинхронная и смешанная. Для того чтобы перенести существующий курс из офлайна или создать с нуля эффективное обучение через Интернет, нужно заранее понять, какая форма поможет ученикам быстрее и качественнее достигнуть цели.
Дистанционное обучение делится на формы в зависимости от того, насколько требуется участие педагога в процессе, и синхронности в изучении уроков обучающимися.
Всего выделяется 3 формы такого обучения:
Синхронное обучение– обучение проходит с помощью онлайн-уроков, которые проводит педагог по заранее оговоренному расписанию.
Асинхронное обучение– ученики изучают материал и сдают тесты и контрольные работы к определенному дедлайну при минимальном участии педагога.
Смешанное обучение– часть уроков ученики проходят тогда, когда им это удобно, а часть проводит педагог в онлайне в режиме реального времени.
Синхронное обучение - эта форма обучения наиболее близка к привычному традиционному обучению, где педагог передает материал обучающимся в режиме реального времени. В условиях дистанционного обучения это происходит посредством онлайн-уроков, онлайн-конференций, вебинаров, консультаций и индивидуальных обратных связей [9].
Выделяют следующие преимущества синхронного обучения:
Высокое качество обучения. Педагог контролирует процесс, каждый ученик может получить индивидуальную обратную связь и разъяснить для себя непонятные моменты, что в общем счете делает такое обучение качественным.
Эффект присутствия. Синхронная форма решает одну из проблем дистанционного обучения – отсутствие эмоционального контакта между педагогом и учеником. Живое общение на уроках мотивирует и поддерживает обучающихся, облегчает для них усвоение материала.
Простота переноса занятий. Для педагогов, которые уже проводили занятия по своему предмету в офлайне, не составит трудностей перенести их в онлайн. Понадобится только разобраться в технической стороне вопроса, а если добавить к ним красочные и понятные презентации, они станут еще понятнее для обучающихся [9].
Недостатки синхронного обучения:
Сложности с планированием занятий. Синхронная форма лишает дистанционное обучение одного из плюсов – возможности учиться тогда, когда это удобно. При этом составить расписание занятий, при котором всем обучающимся будет удобно, порой бывает невозможно.
Высокая загруженность педагога. В синхронной форме обучение полностью зависит от участия преподавателя, поэтому, чем больше обучающихся он обучает одновременно, тем меньше времени у него остается.
Однако не всем подходит синхронное обучение, чем больше людей обучаются одновременно и синхронно, тем сложнее становится процесс для преподавателя и обучающегося. Чаще всего это приводит к тому, что снижается качество обучения.
Асинхронное обучение - эта форма обучения базируется на самостоятельной работе обучающегося с заранее записанным материалом при минимальном участии педагога.
Знания передаются в форме видеоуроков, презентаций, интерактивных тренажеров и других материалов, которые обучающийся изучает в удобное для него время и месте. Контроль усвоения знаний происходит с помощью автоматических тестов и домашних заданий. Основная задача преподавателя при обучении в такой форме – это проверка заданий, отправление обратных связей обучающимся [9].
Преимущества асинхронного обучения:
Удобный график для обучающегося. Он может проходить асинхронное обучение в удобное для него время, составлять график своего обучения и проходить его в своем темпе. Обычно его ограничивает только дедлайн.
Автоматизация процесса обучения. Обучение организуется автоматически при минимальном участии педагога.
Возможность мобильного обучения. Обучающийся получает возможность проходить обучение с телефона и планшета.
Недостатки асинхронного обучения:
Отсутствие эмоционального контакта. Асинхронная форма обучения предполагает большое количество самостоятельной работы без общения с педагогом. Это снижает мотивацию обучающегося и качество обучения.
Техническая сложность. Для того чтобы асинхронное обучение приносило обучающимся качественный результат, требуется тщательно проработать программу обучения. Заранее записать доступный материал для каждого урока, сформировать с помощью конструктора отдельные уроки и практические задания для закрепления материала.
Ограничением для обучения является необходимость в практике. Если для освоения навыка необходима работа под контролем педагога-наставника, обратные связи и индивидуальный подход, асинхронная форма обучения подходит плохо [9].
Смешанное обучение (англ. blendedlearning) сочетает в себе элементы синхронной и асинхронной форм обучения. Часть уроков обучающийся изучает самостоятельно и закрепляет знания с помощью автоматических тестов и тренажеров. Оставшуюся часть он проходит под руководством педагога, который помогает освоить тонкости предмета, корректирует ошибки и дает обратную связь. Эта форма совмещает как позитивные стороны синхронного и асинхронного обучения, так и их недостатки.
В последнее время большинство специалистов пришли к выводу, что наибольшей эффективности при дистанционном обучении можно достичь при использовании смешанных методик дистанционного обучения.
Таким образом, дистанционное обучение можно построить в трех различных формах: синхронной, асинхронной и смешанной. Каждая из них обладает своими преимуществами и недостатками, поэтому от правильного выбора зависит эффективность обучения [9].
На сегодняшний день можно выделить различные формы организации дистанционных занятий:
? Чат-занятия - учебные занятия, осуществляемые с использованием чат технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники имеют одновременный доступ к чату.
? Веб-занятия - дистанционные уроки, конференции, деловые игры, практикумы и другие формы учебных занятий, проводимых с помощью средств телекоммуникаций.
? Телеконференции — проводятся, как правило, на основе списков рассылки с использованием электронной почты. Для учебных телеконференций характерно достижение образовательных задач.
Важно, чтобы обучаемый (участник дистанционного обучения) научился самостоятельно приобретать знания, пользуясь разнообразными источниками информации; умел с этой информацией работать, используя различные способы познавательной деятельности.
Насколько эффективным будет любой вид дистанционного обучения, зависит от четырех факторов:
? эффективного взаимодействия педагога и обучающегося, несмотря на то, что они разделены расстоянием;
? используемых при этом педагогических технологий;
? эффективности разработанных методических материалов и способов их доставки;
? эффективности обратной связи.
Дистанционное обучение должно строиться в соответствии со всеми дидактическими принципами, которые имеют место в современной педагогике: объективности, научности; связи теории с практикой; последовательности, систематичности; доступности при необходимой степени трудности; наглядности и разнообразия методов; сознательности и активности обучаемых; прочности усвоения знаний, умений и навыков.
Обозначим следующие принципы дистанционного обучения: интерактивности, открытости, гибкости, адаптивности, передоваемости, идентификации, индивидуализации, регламентности педагогической целесообразности.
В соответствии с этими принципами дистанционное обучение обеспечивать интерактивное взаимодействие между его участниками. Все могут иметь доступ к получению дистанционного обучения по выбору. Строить учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию и обучаться в удобное время. С помощью современных информационных технологий, можно адаптировать дистанционный учебный процесс к особенностям обучающихся. Дистанционное обучение расширяет доступ к получению образования для учащихся, которые по разным причинам не могут получить очное образование. Идентификация обучающихся – это цикл общих мероприятий по безопасности, пользователь дистанционного курса имеет свой логин и пароль для доступа к обучению. Обучение строится с выбранном темпом и образовательной траекторией. Дистанционное обучение предполагает временной регламент, например, устанавливается последний срок сдачи тестов, контрольных и т.д. Средства информационных и коммуникационных технологий, применяемые в ходе дистанционного обучения должны соответствовать целям обучения, способствовать наиболее эффективному их достижению.
В зависимости от способа коммуникации педагогов и обучающихся, выделяют методы дистанционного обучения:
? Информационно-рецептивный метод предполагает, что передача учебной информации производится с использованием различных дидактических средств, в том числе учебников и учебных пособий в электронной форме. Этот метод является одним из наиболее экономичных способов передачи информации и предполагает большой объем самостоятельной работы обучающихся с учебной литературой, обучающими программами, с образовательными ресурсами.
? Репродуктивный метод обучения основан на алгоритмическом характере деятельности обучающихся – это выполнение различных упражнений и задач, аналогичных представленным в рекомендациях, методических указаниях, что обеспечивает формирование практических умений и навыков.
? Методы проблемного изложения и частично-поисковый (эвристический) используются в педагогической практике для активизации поиска и открытия обучающимися новых знаний. Деятельность обучающегося в первом случае заключается не только в восприятии, осмыслении готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств. Основное назначение метода – постепенная подготовка обучающихся к самостоятельному решению проблемных ситуаций.
? Весьма перспективно использование при организации дистанционного обучения исследовательского метода, предполагающего постановку проблемы и формулирования задач по ее решению обучающимися. Педагог предоставляет методические рекомендации по рациональным способам решения поставленной проблемы, далее обучающиеся самостоятельно изучают материалы, проводят наблюдения и выполняют различные действия поискового характера. Интерактивность, самостоятельность, активный поиск наблюдаются в исследовательской деятельности в полном объеме. Придание учебной деятельности обучающихся исследовательского характера развивает их инициативность, самостоятельность, творческое использование знаний в нестандартных ситуациях.
? Метод проектов предполагает комплексный процесс обучения, позволяющий обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результатом которой является создание какого-либо продукта. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов, умений самостоятельно формировать свои знания.
В социальном контексте дистанционное обучение имеет ряд достоинств: организация учебно-воспитательной деятельности во время эпидемий, катаклизмов (когда посещение школы становится невозможным или опасным); оперативное реагирование на изменение потребностей общества; равные социальные возможности получения свободного доступа к качественному образованию (не связанные с материальным положением, состоянием здоровья и местом проживания).
В педагогическом контексте значимость дистанционных технологий обусловливают такие положительные моменты, как: создание альтернативной образовательной среды для развития эрудиции и стремления учиться самостоятельно; конструктивная обратная связь между учителем и учеником; синхронное построение группового обучения на базе онлайн-сервисов; индивидуальный темп подачи учебной информации исходя из возможностей каждого ученика [22].
Минусы дистанционного обучения:
? Необходимость разбираться в цифровых технологиях.
? Недостаток личного общения.
? Необходимость работать с мотивацией учеников.
? Отсутствие границы между рабочим и свободным временем.
Интернет как «абсолютное знание» приводит к сложностям при подготовке материала к уроку, теряется время, отведенное на развивающие формы работы. Все это приводит к возникновению противоречия – современное образование невозможно без компьютера и интернета, но и это полностью не сможет заменить существующий процесс обучения. Поэтому решением данной проблемы является грамотный синтез традиционных и дистанционных форм и методов обучения для развития непрерывного образования.
Таким образом, дистанционное обучение должно быть организовано так, чтобы это позволяло максимально удобно и эффективно для ребенка создать индивидуальный образовательный маршрут. Необходимо четко разработать взаимосвязь между учеником и педагогом. Роль учителя помогать в формулировании учебных целей, в работе с источниками информации и оценке достигнутых результатов. Ученик контактирует с педагогом в удобное для себя время, используя форум, чат, электронную почту [4].

1.2. Особенности обучения литературному чтению учащихся начальной школы.
Литературное чтение – один из важнейших предметов в системе школьного образования, в котором органически сочетаются интеллектуальные, эстетические и нравственные аспекты, позволяющие реализовать требования ФГОС НОО.
Литературное чтение как учебный предмет в младших классах является первым этапом в литературном образовании учащегося. На данном этапе создаются предпосылки для последующего развития, учитывающий специфику младшего школьного возраста и характеризующийся особыми задачами, содержанием, методикой преподавания.
Литературное чтение – особый школьный предмет, целью которого является, прежде всего, чтение и обсуждение с учителем произведений. В традиционной форме обучения данный урок строится в форме живого диалога с учителем и одноклассниками, а уже потом оцениваются теоретические знания.
В то же время трудности, вызванные вынужденным стремительным переходом школ на удаленный режим, коснулись и педагогов, и школьников, и родителей. Младшим школьникам сложно приспособиться к дистанционному учению, так как они еще не достигли достаточного уровня субъективного контроля. Учебная деятельность в этом возрасте нуждается в постоянной координации и поддержке со стороны взрослых [23]
В связи с переходом на дистанционное обучение уроки литературного чтения стали требовать еще более тщательной и продуманной подготовки, с подбором не только заданий и вопросов по тексту, но и с использованием различных интернет-источников и возможностей для создания, действительно, продуктивного и инновационного урока.
Дистанционное обучение литературному чтению необходимо рассматривать с двух сторон – как с положительной, так и с отрицательной.
Первое, что стоит отметить это то, что дистанционное обучение позволяет учителю повышать свои знания, умения и навыки при работе с новыми технологиями. Во-вторых, способствует поиску новых нестандартных, развивающих и инновационных заданий на уроках. Третий, немаловажный фактор, дистанционное обучение развивает регулятивные компетенции обучающихся: самостоятельность при принятии решений, осознанный выбор и ответственность за него, организация своей деятельности. В-четвертых, формируется и развивается навык самообразования.
Эффективность обучения литературному чтению в дистанционном формате зависит не только от организованности или заинтересованности ученика, но и от грамотно подобранного материала педагогом, от умений учителя создать такие условия, которые обеспечили бы полноту образовательных запросов от учеников и их родителей.
Процесс обучения строится по трем основным этапам: получение новых знаний; выполнение различных тренировочных заданий и упражнений с применением новых знаний; обобщение и систематизация знаний.
В дистанционном обучении данные этапы сохраняются и для более качественного получения знаний и запоминания учебного материала необходимо использовать способы, отличные от традиционных.
В учебно-методическом комплексе «Начальная школа XXI века» приведены следующие виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование. Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение ее цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы [12].
Чтение вслух. Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения (от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений) [12].
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения.Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.
Работа с текстом художественного произведения. Анализ заголовка в целях прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, главные переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т. д.). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (при помощи учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, транслируемые героями; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения (этому учащиеся получат возможность научиться); выделять основную мысль текста (этому учащиеся получат возможность научиться); обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования [12].
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа
Формирование библиографической культуры. Умение пользоваться аппаратом учебника (страницей «Содержание» или «Оглавление», системой условных обозначений), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический (без использования термина), жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение» [12].
Чтобы повысить мотивацию детей к приобретению новых знаний и качество обучения в целом, спектр видов деятельности можно постоянно расширять.
Работа с обучающимися на уроках литературного чтения организуется с текстами различных литературных жанров и может выстраиваться по следующему алгоритму:
? Актуализация читательского опыта, повторение изученного материала по данной теме или произведений данного автора, тренировочные упражнения, направленные на совершенствование навыка чтения - предварительная дотекстовая работа;
? Целостное восприятие произведения (последовательности событий, действующих персонажей, места и т. д.) - первичное знакомство с текстом
? Анализ содержания произведения - детализированная работа с текстом;
? Обобщение прочитанного – «послетекстовая» работа;
Рассмотрим виды деятельности обучающихся на различных этапах работы с литературным произведением при дистанционном обучении [81].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки