ТРАНСФОРМАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ ПЕДАГОГИКИ

Введение………………………………………………………………………………..3
Глава 1 Теоретико – педагогическое обоснование развития цифровой педагогики в России…………………………………………………………………..13
1.1 Генезис и сущность цифровой педагогики в контексте создания цифровых образовательных………………………………………………………….13
1.2 Типология цифровых образовательных ресурсов………………………………32
Выводы по первой главе……………………………………………………………...49
Глава 2 Тенденции использования цифровых образовательных ресурсов для повышения эффективности педагогического процесса в российских вузах……...51
2.1 Специфика образовательного процесса с применением цифровых технологий……………………………………………………………………………..51
2.2 Оценка эффективности применения цифровых образовательных ресурсов как основы для формирования образовательной среды вуза………………………74
Выводы по второй главе……………………………………………………………...95
Заключение……………………………………………………………………………98
Список литературы……………………………………………………………….....103
Приложение………………………………………………………………………….116

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В настоящее время исследовательские работы в области цифровизации системы российского образования отличаются многообразием в специфике решаемых задач и достижением поставленных целей. Вариативность научных изысканий охватывается границами исторического развития цифровизации, а также методическими возможностями использования цифровых инновационных технологий в образовательном процессе. В современную цифровую эпоху в сферу образования активно внедряются информационные технологии, в корне меняя образовательную парадигму. Традиционные методы образования эволюционируют в адаптивную модель взаимодействия, фокусируясь на совместном взаимодействии участников в виртуальном окружении вместо одностороннего обмена знаниями от педагога к студентам. Важно осознавать, что одни лишь информационные инновации неспособны обеспечить стабильное развитие образования в будущем. Они могут быть использованы в качестве мощного образовательного инструмента, если их интегрировать в уже существующие учебные программы, а также решить вопрос получения качественного образования в короткие сроки и с наименьшими затратами. Причём, сказанное характерно для всех уровней системы отечественного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретико – педагогическое обоснование развития цифровой педагогики в России.

1.1 Генезис и сущность цифровой педагогики в контексте создания цифровых образовательных ресурсов.
Рассматривая вопрос происхождения цифровой педагогики, не обойтись без рассмотрения истории появления термина «цифровизация». «Одной из явных тенденций развития образования и педагогического знания сегодня является постоянное расширение терминологического аппарата педагогики и образовательной сферы за счёт различных источников, в том числе заимствований из зарубежной, преимущественно англоязычной, научной литературы. Прежде всего, это связано с выходом педагогических исследований на междисциплинарный уровень и масштабной цифровизацией, как образовательных, так и социальных процессов в целом» [39, с.35]. По мнению ряда авторов, пионером научного использования термина «цифровизация» считается американский информатик греческого происхождения Николас Негропонте, который в 1995 году сформулировал концепцию цифровой экономики, выделив преимущества нового хозяйственного планирования по сравнению со старыми идеями в связи с интенсивным развитием и использованием информационно - коммуникационных технологий [8, с.2]. Не вдаваясь в подробности данной концепции, суть которой есть процесс перехода от движения атомов к движению битов, для нас важно понимать, что Негропонте лексически соединил два понятия: «цифра» и «экономика». Именно по этой причине можно лишь условно считать его автором понятия «цифровизация», так как он научно обосновывал идею цифрового развития только в сфере экономики, в чём явно прослеживается узконаправленная суть термина (существует противоположная точка зрения, согласно которой Негропонте нельзя считать автором термина «цифровизация» [32, с.7], поскольку в своём докладе он «говорил не о цифровизации в изначальном её понимании, а о цифровой экономике, именно отсюда происходит расхождение подходов к термину «цифровизация» [91, с.290], - прим. автора).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Абалуев Р.Н., Астафьева Н.Г., Баскакова Н.И. Интернет-технологии в образовании. Тамбов: ТГТУ, 2002. 114 с.
2.Алькаев Р.Р. Лабораторно – практические работы как основная форма практической составляющей процесса обучения // APRIORI. Серия: Естественные и технические науки. 2015. № 6. С. 2.
3.Акулова Е.Ф. Образовательный процесс как сложившаяся традиция социума // Известия Российского государственного университета им. А.И. Герцена. № 119. 2009. С. 60.
4.Андреев А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование в России. 2011. № 11. С. 114.
5.Асташова Н.Д. О некоторых специфических особенностях «информационного пространства» // Цифровой учёный: лаборатория философа. 2018. № 3. Т. 1. С. 125-133.
6.Арбузов С.С. Технологии подкастинга как средство активизации учебной деятельности студентов при обучении компьютерным сетям // Педагогическое образование в России. 2015. № 7. С. 31.
7.Башиева А.Х., Рашидханова П.Б., Мусаева С.Д. Внедрение цифровых образовательных ресурсов в образовательный процесс вуза // Проблемы современного педагогического образования. 2023. № 81-2. С. 95 – 96.
8.Бахтиярова Т.И. Цифровая экономика: особенности и тенденции развития // Бизнес и общество. 2019. № 1. С. 2.

Весь текст будет доступен после покупки