Формирование навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью через игровые ситуации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ9
1.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика, специфика развития, потребности детей с умственной отсталостью 14
1.3 Средства, методы, формы, инструменты формирования навыков самообслуживания у детей с умственной отсталостью 20
Выводы по 1 главе 25
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 26
2.1 Организация исследования формирования навыков самообслуживания у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью 26
2.2 Констатирующий эксперимент и анализ его результатов 27
Выводы по 2 главе 33
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЧЕРЕЗ ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ 35
3.1 Организация и методика проведения формирующего эксперимента 35
3.2 Контрольный эксперимент и анализ его результатов 41
Выводы по 3 главе 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51

Весь текст будет доступен после покупки

В последние десятилетия в России и во всем мире значительно вырос интерес к проблемам обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.
Социальные и бытовые навыки, и навыки самообслуживания как их часть, универсально фундаментальны для благополучия человека в обществе, способствуют его активному доступу к условиям социальной среды через усвоение понятий, ценностей, норм и правил исполнения. У детей воспитываются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни. Овладение навыками самообслуживания как важный шаг на пути к самостоятельности и независимости, отражается на самооценке ребенка, также имеют значение действия, направленные на поддержку и выполнение словесных инструкций, умения ориентироваться на образец, соблюдать определенную последовательность действий, чтобы можно было эффективно решать задачи расширения представлений и знаний детей об окружающем, сенсорного воспитания, развития речи, тонкой моторики и зрительно-моторной координации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Психолого-педагогические основы формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста

В процессе всей жизни у человека ряд навыков формируется бессознательно, например, навык ходьбы у ребенка. Тем не менее, большинство навыков формируется осознанно путем тренировки и контроля. К последним относятся навыки самообслуживания, которые представляют собой широкий спектр навыков, знаний и умений, необходимых для успешной адаптации и функционирования в обществе [23].
Навыки самообслуживания относят к социально-бытовым навыкам – это навыки социального характера, к которым относятся навыки самообслуживания и культурно-гигиенические, и навыки бытового характера, среди которых умение одеваться, умение убирать за собой и иные. В большом словаре по социологии социально-бытовые навыки – это совокупность специфических навыков, присваиваемые обществом человеку в различных ситуациях как обязательные, под которыми понимается комплекс знаний и умений, непосредственно связанный с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях [11].
Вопросами изучения особенностей формирования у детей навыков самообслуживания в педагогике занимались такие исследователи как И.В. Вирченко, В.В. Гладкая, Т.А. Маркова, И.А. Стародубец, М.Ю. Холодик и др. [18; 21; 25; 54].
Для социального благополучия в будущем дети должны обладать не только достаточным уровнем подготовки, но и набором определенных

личностных качеств: активностью, самостоятельностью, уверенностью в себе, коммуникабельностью, способностью быстро и успешно адаптироваться к жизненным условиям [2]. Как отмечал Л.С. Выготский «становление и последующее совершенствование социально-бытовых навыков ребёнка обеспечивается в процессе его воспитания, благодаря присвоению социального опыта» [22].
По определению Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, «социально-бытовые навыки – это знания и умения, непосредственно связанные с организацией собственного поведения и общения с окружающими людьми в различных социально-бытовых ситуациях» [30, с. 38]. С точки зрения Е.Ю. Дашевской,
«социально-бытовые навыкипредполагаютумение самостоятельно строитьсвое поведение во всех жизненных ситуациях вне рамок учебной или профессиональной (трудовой) деятельности» [27]. По мнению Г.Г. Зак, О.Г. Нугаевой, Н.В. Шульженко, «социально бытовые навыки – это совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные» [29, с. 52]

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки