ТВОРЧЕСКИЙ ПЕРЕСКАЗ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

Введение…………………………………………………………………….7
Глава I. . Теоретические основы исследования проблемы
восприятия художественного произведения младшими школьниками..12
1.1. Характеристика творческих работ на уроках литературного чтения, сущность и содержание понятия «творческий пересказ»…………………….12
1.2.Психолого-педагогические основы восприятия художественного произведения младшими школьниками………………………………………..21
1.3. Методический аспект использования творческих заданий на уроках литературного чтения в начальных классах …………………………………..30
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по повышению уровня восприятия художественного произведения младшими
школьниками в процессе работы с творческим пересказом………..........42
2.1. Выявление исходного уровня восприятия художественного
произведения учащимися……………………………………………………….42
2.2.Методы и приемы применения творческого пересказа для
повышения эффективности восприятия художественного произведения…...50
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования……………….56
Заключение……………………………………………………………….65
Список использованных источников…………………………………67
Приложение………………………………………………………………72

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Художественная литература содержит в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал. Она приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его мышление, облагораживает чувства. Чем детальнее и объемнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее влияние на личность оно оказывает. Именно по этой причине в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.
Главная задача школы, по К.Д. Ушинскому, в том, чтобы «…приучить дитя к разумной беседе с книгой» [50, с.67]. Чтобы ее решить, учитель должен использовать разные виды заданий для плодотворной работы над содержанием текста.
По мысли Л.И. Беленькой, которая делает ссылку на О.И. Колесникову, уроки чтения в начальных классах, помимо утилитарных целей дидактического и воспитательного планов, «призваны решать проблему, связанную с адекватным восприятием детьми произведений искусства слова» [1, с.6]. При этом А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории речевой деятельности, сосредотачивает внимание на том, что «…технике восприятия (художественного текста – прим. наше) нужно учить» [21, с.188]. Свою мысль учёный продолжает в книге «Обучение чтению младших школьников»: «…достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно» [22, с.76].
М.С. Соловейчик справедливо указывает на то, что воспринимать текст как явление художественное, основанное на образном способе познания жизни, младшего школьника нужно учить, в противном случае он будет схватывать его поверхностно и так и не прикоснется к сокровищнице родного слова, которое для него не стало, и, что еще хуже, может не стать фактором духовного, эстетического развития, а фиксируется и тормозится на уровне занимательности [46, с.321]. Продолжая мысль М.С. Соловейчик, О.И. Никифорова пишет, что «…при дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах, то есть примерно то же, что из малохудожественных книг» [35, с.116]. Поэтому М.С. Соловейчик, соглашаясь с А.А. Леонтьевым, говорит о необходимости учить детей «обдумывающему» восприятию, умению размышлять над хорошей книгой, а значит, думать о человеке и о жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию художественного произведения пишут и другие известные методисты, такие, как М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светловская [2, с.99].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы исследования проблемы восприятия
художественного произведения младшими школьниками

1.1. Характеристика творческих работ на уроках литературного
чтения, сущность и содержание понятия «творческий пересказ»

Обязательным компонентом системы начального литературного обра-зования младшего школьника является творческая деятельность реб?нка. «Творческая деятельность учащихся, - по определению А.Н. Лука, – сово-купность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность» [26, с 231]. Творческие работы учащихся предполагают деятельность детей с произведением, которая реализует их собственное художественное отношение к прочитанному. Такая деятельность организуется учителем на уроке литературного чтения. В методической науке творческая деятельность на уроках литературного чтения представлена в двух направлениях: во-первых, организация творческих работ на основе прочитанного, во-вторых, собственное литературное творчество младших школьников (М.П. Воюшина, О.В. Кубасова, Л.Д. Мали). В связи с этим анализ учебников был направлен на выявление заданий, направленных на проведение следующих видов творческих работ (см. табл. ):

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми – девяти лет. – М.: ВЦХТ («Я вхожу в мир искусств»), 2005. – 144 с..
2. Васильева М.С. Актуальные проблемы методики обучения чте-нию в начальных классах / М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н. Светлов-ская– М.: Педагогика, 2000.
3. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. –Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2008 - С.58.
4. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа – 2009 - №5. - С. 16-20.
5. Выготский Л.С. Психология искусства – М.: Просвещение, 1989 – С.315.
6. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1982 – С.190.
7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа – 2017. - №11. - С.19-25.
8. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение 1989 – С.399.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов. М.: Логос, 2000 – С.383.
10. Изволенская Л.Н. Методика формирования умения составлять план. //Начальная школа. –2016. - №12. С.31-34.
11. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания рус-ского языка в начальной школе. – Л., 1955 – С.315.
12. Козырева А.С. Виды работы над тестом на уроках чтения //Начальная школа. – 2016. - №3. С.67-68.
13. Колесникова О.И. Филологические основы работы над произве-дением на уроках литературного чтения //Начальная школа. – 2015. - №11. С.6-13.

Весь текст будет доступен после покупки