УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ НАЧИНАЮЩЕГО УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 10
1.1. Содержание основных понятий исследования «профессиональное становление», «управление процессом профессионального становления», «профессиональная педагогическая деятельность», «структурная модель управления» 10
1.2. Описание инновационных практик наставничества и работы с молодыми специалистами в контексте профессионального становления 20
1.3. Сравнительно-сопоставительный анализ моделей управления процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе 30
Глава II. МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНОВЛЕНИЕМ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 37
2.1. Научные основы проектирования структурной модели управления профессиональным становлением молодых специалистов в общеобразовательной школе 37
2.2. Проектирование структурной модели управления профессиональным становлением молодых специалистов в МАОУ Школа «Эврика-развитие» г. Томска 46
2.3. Описание результатов реализации структурной модели управления профессиональным становлением молодых специалистов в МАОУ СОШ «Эврика-развитие» г. Томска 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 78

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В настоящее время в области управления в сфере образования встает проблема преобразования и пополнения сферы образования «новыми» педагогическими кадрами. Актуальность привлечения начинающих учителей обусловлена «старением» педагогических кадров, повышением динамичности внешней среды, как известно, молодежь мобильна, легко и быстро обучаема, инициативна, полна новых идей и готова к нововведениям. Смена профессиональных приоритетов и ценностей, экономическая и социальная поддержка со стороны государства образовательных организаций привели к тому, что в школы помимо молодых специалистов, окончивших педагогический вуз, приходят специалисты, не имеющие педагогического образования, как с трудовой практикой, так и только начинающие свою трудовую деятельность. Наблюдается возвращение из сфер экономики и бизнеса выпускников педагогических вузов.
В связи с расширением функций руководителей образовательных учреждений, получением руководителями дополнительного экономического, управленческого образования, поиском решений проблем в профессиональном развитии «современного» учителя, особую значимость приобретают знания, полученные руководителем в области теории управления персоналом, ее практическое применение рассматривается как фактор повышения конкурентоспособности, долгосрочного развития организации.
Профессиональное становление молодых специалистов в общеобразовательной школе - сложный и многогранный процесс. Этот этап является «стартовой площадкой» для дальнейшего успешного профессионального развития молодых специалистов в общеобразовательной школе. От того, как пройдет этот процесс, как сработает «пусковой механизм» зависит, состоится ли молодой специалист как профессионал, останется ли он в образовании или найдет себя в другом деле, будут ли удовлетворены ключевые клиенты образовательной организации – родители.
Степень разработанности проблемы исследования:
Теоретическое исследование поставленной в работе проблемы связано с разработками ученых: Ю. К. Бабайский, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, которые большое внимание уделяют профессиональному становлению молодого специалиста как педагогической проблеме.
Психологические особенности профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе рассматривали С. Б. Елканов, Л. М. Митина, А. К. Маркова, А. Маслоу, Ю. П. Поваренков.
Управлению трудовыми ресурсами в сфере услуг уделяли внимание К. Хасевер, Б. Рендер, Р. Рассел, Р. Мердик. В России вопросам клиентоориентированности личности, организации уделяется не достаточно внимание. При этом без должного внимания остаются проблемы профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе. В регионах России наблюдается практика по использованию различных форм и методов обеспечения профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе, но эта практика носит фрагментарный характер, не содержит диагностического инструментария самооценки и экспертной оценки по выявлению профессиональных затруднений, образовательных и индивидуально-личностных потребностей молодых специалистов. Процесс профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе до настоящего времени рассматривался в основном с психолого-педагогических точек зрения, недостаточно уделялось внимание возможностям управления данным процессом в области управления в сфере образования.
Теоретическая и практическая значимость указанных проблем в сочетании с их недостаточной разработанностью определили выбор темы исследования, его цели и задачи.
В исследовании использовались методы системного, логического, структурного, исторического, факторного и сравнительного анализа, контент-анализ научно-методических источников, форумов, чатов по теме исследования; наблюдение, беседа, опросники начинающих учителей, руководителей школ, учащихся, родителей.
Профессиональное становление начинающего учителя сложный и многогранный процесс. Этот этап является «стартовой площадкой» для дальнейшего успешного профессионального развития. От того как пройдет этот процесс, как сработает «пусковой механизм» зависит, состоится ли начинающий учитель как профессионал, останется ли он в образовании или найдет себя в другом деле, будут ли удовлетворены ключевые клиенты образовательной организации – родители.
Цель исследования состоит в научном обосновании и практической разработке рекомендаций по управлению процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Достижение этой цели обусловило постановку следующих задач:
1. Выявить теоретические основы профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
2. Раскрыть теоретические основы управления процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
3. Создать и апробировать диагностический инструментарий самооценки и экспертной оценки по выявлению профессиональных затруднений молодых специалистов в общеобразовательной школе.
4. Разработать рекомендации по управлению процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Объект исследования: процесс профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Предмет исследования: управление процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Гипотеза исследования: эффективность управления процессом становления молодых специалистов в общеобразовательной школе зависит от объективности диагностики его профессиональных затруднений.
В работе использовались методы системного, логического, структурного, исторического, факторного и сравнительного анализа, контент-анализ научно-методических источников, форумов, чатов по теме исследования; наблюдение, беседа, опросы начинающих учителей, руководителей школ, учащихся, родителей.
Научная новизна исследования заключается в:
- разработке нового подхода к исследованию проблем профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе;
- обосновании необходимости расширить категорию «начинающий учитель» по сравнению с категорией «молодой специалист»;
- определении путей повышения качества образовательных услуг на основе клиентоориентированного подхода к управлению процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе;
- применении теории управления и бизнес практик к образовательной ситуации;
Теоретическую и методологическую основу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, работающих в области исследования психолого-педагогических аспектов профессионального становления молодых специалистов.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в ней получила дальнейшее развитие теоретические основы профессионального становления молодых специалистов в области управления в сфере образования.
Практическая значимость исследования определяется возможностью применения диагностического инструментария по выявлению профессиональных затруднений, рекомендаций по управлению процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Результаты исследования могут быть использованы для составления программ дополнительного профессионального образования, востребованных молодых специалистов в общеобразовательной школе.
Материалы исследования могут быть использованы:
- руководителями образовательных учреждений и организаций для управления процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе;
- учреждениями дополнительного профессионального образования при подготовке специалистов и разработке программ в по работе с молодыми специалистами в общеобразовательной школе.
Во введении обоснована актуальность темы исследования, охарактеризована степень разработанности проблемы, сформулированы цели и задачи исследования, изложены его теоретические и методологические основы, раскрыта научная новизна, отмечена теоретическая и практическая значимость полученных результатов.
В первой главе «Теоретические основы управления процессом профессионального становления молодых специалистов в общеобразовательной школе» введена и обоснована категория «молодой специалист». Далее раскрываются и постулируются основные рабочие понятия исследования. Предлагается этапная структура профессионального развития, определяется место и значимость профессионального становления как этапа в этой структуре. Обосновывается возможность использования бизнес методов, технологий, понятий для образовательной практики, рассмотрены понятие клиентоориентированности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1. Содержание основных понятий исследования «профессиональное становление», «управление процессом профессионального становления», «профессиональная педагогическая деятельность», «структурная модель управления»

Одним из важных составляющих современного качества образования является профессиональный рост педагогов, который определяется через круг обозначенных требований, компетенций, расположенных во ФГОС, в профессиональном стандарте педагога и других нормативно-правовых документах [14].
Для того, чтобы правильно и эффективно воздействовать на профессиональное развитие педагога в образовательной организации, необходимо действовать системно: представлять полную модель развития педагога в контексте его обязанностей и компетентностей.
Модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев, С. Г. Постдипломное сопровождение выпускников педагогических вузов / С. Г. Алексеев, И. В. Меха, Т. Б. Рабочих // Наука о человеке: гуманитарные исследования. - 2019. - № 4. - С. 78-81.
2. Антонова, А. В. Педагогическое наставничество как средство успешной адаптации и профессионального роста молодого учителя истории и обществознания / А. В. Антонова // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2020. - № 2. - С. 11-17.
3. Арьяева, Л. В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт диалога. Монография / Л. В. Арьяева.- Санкт-Петербург : ИПК СПО, 2018. – 55 с.
4. Ахтиева, Г. Р. Современное состояние и проблемы развития наставничества в образовательной организации // Человек и образование. 2018. Электронный ресурс. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennoe-sostoyanie-i-problemy-razvitiya-instituta-nastavnichestva-molodyh-uchiteley (Дата обращения 21.04.2022).
5. Бабаева, А. В. К. Роль наставничества в становлении молодого учителя-педагога / А. В. К. Бабаева // Образование и наука в России и за рубежом. - 2021. - № 1. - С. 18-21.
6. Байбакова, О. Ю. Клуб учителей-участников профессиональных конкурсов «Чудеса курского края» как институт наставничества молодых педагогов / О.Ю. Байбакова // Педагогический поиск. - 2019. - № 10-11. - С. 16-19.
7. Балагурова, М. С. К вопросу об управлении профессиональным становлением начинающего учителя в современной школе / М. С. Балагурова / Актуальные проблемы современной педагогической науки: взгляд молодых исследователей. Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием. Ответственный редактор Е.А. Жесткова. - 2017. - С. 490-493.
8. Базарнова, Н. Д. Наставничество молодых учителей в условиях дистанционного обучения / Н. Д. Базарнова, О. А. Катушенко // Известия Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота: психолого-педагогические науки. - 2020. - № 4. - С. 92-94.
9. Ведерникова, Л. В. Педагогическая поддержка саморазвития педагога / Л. В. Ведерникова // МАНПО – 2010. - № 4. – С.22-23.
10. Вершловский, С. Г. Особенности профессионального становления молодого учителя / С. Г. Вершиловский // Советская педагогика. - 2015. - № 4. - С. 76–84.

Весь текст будет доступен после покупки