УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИЕЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Понятие учебного мотива в психологии и педагогике 6
1.2. Возрастные психологические особенности учебных мотивов у обучающихся начальной школы 15
1.3. Педагогические условия формирования учебного мотива младших школьников 23
ГЛАВА 2. ПРАКТИКА ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОГО МОТИВА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Педагогическая диагностика учебного мотива у младших школьников 31
2.2 Педагогические приёмы повышения учебного мотива у младших школьников на уроках 45
2.3 Сравнительный анализ результатов диагностики учебного мотива обучающихся 4 класса 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 71

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст - это период развития мотивационной сферы и приобретения учебных мотивов.
Актуальность исследования повышения мотивов учения в младшем школьном возрасте определяется тем, что именно в период обучения ребёнка в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей деятельностью, важно создать необходимые условия повышения учебных мотивов и сделать их устойчивым личностным образованием младшего школьника.
Повышение учебных мотивов в своих работах описывают многие исследователи.
Специфика учебных мотивов отражена в работах отечественных психологов А.К. Марковой, М.В. Матюхиной и др.
Психологические аспекты формирования и повышения учебных мотивов рассматривались Л.И. Божович, В.С. Ильиным, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном, И.А. Зимней и др.
Условия развития учебных мотивов современного школьника систематизированы в исследованиях И.П. Подласого, А.К. Марковой, М.В. Гамезо и др.
В настоящее время Федеральный государственный общеобразовательный стандарт начального образования (ФГОС НО), как основной документ об образовании в младших классах, устанавливает требования к личностным результатам обучающихся, освоивших ООП НОО , которые включают:
- сформированность мотивации к обучению и познанию (включающей учебные мотивы)
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их
индивидуально-личностные позиции.
Одним из важных личностных результатов является принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения [48].
В этих условиях возникает необходимость учителя, в использовании приемов формирования и повышения мотивов учения.
Проблема исследования заключается в поиске необходимых приемов повышения учебных мотивов у обучающихся начальной школы.
Объект исследования - процесс повышения учебного мотива младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие учебного мотива в психологии и педагогике
Рассматривая мотивационную сферу человека, исследователи столкнулись с некоторыми трудностями. Прежде всего, возникла терминологическая неоднозначность: тождественное и синонимичное употребление терминов «мотив» и «мотивация».
Понятие «мотивация» используется чаще, так как под ней, по мнению, В.К. Вилюнаса, понимается совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность [14].
«Мотивация» включает в себя, как внутренние или диспозиционные, так и внешние или ситуативные причины активности. В этом случае понятие «мотивация» выходит за рамки исследования мотивов.
Определение понятия мотива в психологии и педагогике разнообразно.
Наиболее полным является определение мотива, предложенным одним из ведущих исследователей этой проблемы - Л.И. Божович. Она писала, что мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность. Согласно этому же автору «В качестве мотивов могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания — все то, в чем нашла воплощение потребность» [11].
Педагогический энциклопедический словарь толкует мотивы, как побудители деятельности, складывающиеся под влиянием условий жизни субъекта и определяющие направленность его активности [46].
В педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой мотив трактуется как субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека; психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут выступать инстинкты, влечения [30].
Рассмотрим понятие мотива как потребности.
Во многих работах зарубежных и отечественных психологов мотив трактуется как потребность, то есть мотив есть побудитель деятельности и поведения личности.
Воспроизведение потребности за мотив происходит, так как она объясняет, с какой целью человек проявляет активность в какой-либо деятельности. Кроме того, в потребность включается активное личностное стремление, направляющее человека на улучшение условий с целью удовлетворения нужды. Данную точку зрения определил С. Л. Рубинштейн [52].
С.П. Манукян имеет другую точку зрения относительно принятия потребности за мотив. Он считает, что потребности нельзя отождествлять с мотивами, а также что потребности не в полной мере являются побудителями деятельности [37].
Таким образом, при рассмотрении мотива как потребности остаются вопросы. Поэтому попытки ряда психологов подойти к пониманию мотива с других позиций вполне логичны.
Мотив можно рассматривать с точки зрения побуждения.
В. И. Ковалев является одним из сторонников мнения, что мотив-это сознательное побуждение. Он рассматривает мотив как самостоятельное психологическое образование, вытекающее из побуждения, хотя и возникающее из отражения потребности в сознании. Таким образом автор разграничивает мотив от установок, целей, состояний, отношений, желаний влечений [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова - М.: Академический проект, 2021. - 704 с.
2. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство ИКАР, 2019. - 448 с.
3. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2012. - 208 с.
4. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во КГУ, 2018. - 238 с.
5. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. - М.: Просвещение, 2018. - 365с.
6. Ахметов, М. А. Техники управления познавательными мотивами учащихся / М.А. Ахметов, Э.А. Мусенова // Психология обучения. - 2009. - № 1. - С. 25-45.
7. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие личности / Н.Ц. Бадмаева. - Улан-Удэ: Издательство ВСГТУ, 2014. - 280 с.
8. Бакетин, П. Т. Понятие мотивации в трудах отечественных и зарубежных психологов: монография / П. Т. Бакетин. - Москва: Лаборатория книги, 2012. - 144 с.
9. Батуева, С. В. Исследование структурных компонентов школьной адаптации у первоклассников [Электронный ресурс] / С. В. Батуева // Вестник 2016. - №1 (12).

Весь текст будет доступен после покупки