Влияние игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи

Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретическое исследование влияния игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….6
1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи……………………………………………………….6
1.2 Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………………………………13
1.3 Анализ методов диагностики формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………17
1.4 Игровая деятельность как средство формирования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………..20
Глава 2. Эмпирическое изучение влияния игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………..25
2.1 Изучение особенностей словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………………25
2.2 Разработка комплекса логопедических занятий с использованием игровой деятельности как средства развития словаря дошкольников с ОНР……......33
2.3 Оценка эффективности игровой деятельности в формировании словаря у дошкольников с ОНР…………………………………………………………..37
Заключение……………………………………………………………………..43
Список использованных источников………………………………………46
Приложения…………………………………………………………………….53

Весь текст будет доступен после покупки

С каждым годом в России увеличивается количество детей в дошкольном возрасте, у которых выявляются речевые нарушения, включая общее недоразвитие речи [23]. У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдаются значительные трудности в овладении словарем, в том числе в условиях специального обучения [37]. Данная категория детей имеют не большой словарный запас, большой разрыв между объемом активного и пассивного словаря, неточное использование языка, большое количество ошибок в словах, несформированность семантических полей, трудности с реализацией словарного запаса. Поэтому обогащение словарного запаса является одной из основных задач коррекционно-педагогической работы с детьми данной категории [23].
Формирование словаря ребенка является сложным процессом, предполагающим количественные и качественные изменения [3]. Работа с детьми подразумевает наличие трех основных направлений: обогащение словаря новыми словами за счет общеупотребительной лексики; закрепление и уточнение словаря, предполагающее наполнение слов конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реальности; активизацию пассивного и активного словаря в речи дошкольника [1].
Для эффективной реализации представленных направлений необходимо наличие педагогически эргономичного и дидактически мобильного средства, заключенного в рамки планомерности и систематичности формирующего воздействия [13]. Таким средством является игровая деятельность, так как она стимулирует активизацию словарного запаса и обогащение его новыми словами, предполагая качественные и количественные изменения в условиях соблюдения принципа партнерства в обучении игре [43].
Таким образом, на основании представленной актуальности была определена тема исследования: «Влияние игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи».
Объект исследования: словарь у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования: изучить особенности развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи, разработать, апробировать и оценить эффективность логопедических занятий с использованием игровой деятельности как средства его развития.
Для решения представленной цели были определены основные задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы влияния игровой деятельности на формирование словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить уровень сформированности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать и апробировать комплекс логопедических занятий с использованием игровой деятельности как средства развития словаря дошкольников с ОНР, оценить эффективность их внедрения.
В процессе исследования были использованы следующие методы исследования:
– теоретические методы: сравнение, теоретическое обобщение, синтез, анализ, классификация, систематизация;
– эмпирические методы исследования: «Методика исследования лексики у детей» Н.С. Жуковой; «Схема обследования речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Н.В. Серебряковой и Л.С. Соломахи; Диагностическая методика И.Д. Коненнковой; Методика исследования номинативного словаря» И. А. Смирновой; «Методика обследования активного словаря старшего дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой, Н.А. Чевелевой, Г.В. Чиркиной.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей с общим недоразвитием речи

Под общим недоразвитием речи в исследованиях Г.В. Мишуровой понимаются различные сложные речевые расстройства, обуславливающие нарушения в формировании всех компонентов речевой системы, относящихся к ее смысловой и звуковой стороне, при нормальном развитии слуха и интеллекта. Развитие ребенка с нарушениями речи отличается заметным своеобразием, которое связано с появлением целого ряда вторичных особенностей в психическом развитии, являющихся отсроченными последствиями первичного дефекта. Это и является основной закономерностью аномального развития [33].
С точки зрения Ю.В. Рибцун общее недоразвитие речи необходимо рассматривать как сложное речевое нарушение, которое проявляется в полной или недостаточной несформированности всех составляющих речевой деятельности (грамматической, лексической, фонетико-фонематической) на экспрессивном и/или импрессивном уровне, а также тех операций и функций, которые вследствие действия вредных эндогенных и/или экзогенных факторов на различных этапах развития (постнатальном, натальном, пренатальном) обеспечивают усвоение языка [39].
В исследованиях Е.М. Мастюковой представлены следующие специфические особенности неречевых процессов у детей с ОНР: низкий уровень продуктивности запоминания, снижена вербальная память, недостаточная устойчивость внимания и ограниченные возможности его распределения. У некоторых детей низкий уровень развития познавательной деятельности сочетается с низкой активностью припоминания. Несмотря на полноценные предпосылки овладения мыслительными операциями в соответствии с возрастом, практические все дети с общим недоразвитием речи с трудом овладевают обобщением, сравнением, синтезом, анализом и отстают в развитии словесно-логического мышления [31, c. 122].
Основа понятия «общее недоразвитие речи» – единственный педагогических подход к изучению различных по своим проявлениям и этиологии нарушения в речевом развитии в соответствии с состоянием языкового развития детей. Выявление диагноза ОНР происходит тогда, когда одновременно выявляются: пробелы в фонетико-фонематическом развитии, недостаточность грамматического строя и словарного запаса [28].
Уровни общего недоразвития речи выделены Р.Е. Левиной и Т.Б. Филичевой. Ниже представлена их краткая характеристика [30; 49]:
1. IV уровень: недостатки в развитии фонематического восприятия и грамматических конструкций, навыков словоизменения и словообразования; «стертые» проявления недоразвития всех компонентов речи (просодический, фонетико-фонематический, лексико-грамматический).
2. III уровень: трудности программирования высказывания в умственном плане обуславливают снижение связной монологической речи; страдает слоговая структура слова (перестановки в слове слогов, пропуски); в речи присутствуют предлоги, которые обозначают расположение предметов (из-за, из, в, за, под, на, к); грубое недоразвитие грамматического

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высших и средних педагогических учебных заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2016. – 244 с.
2. Арбекова, Н. Е. Развиваем связную речь у детей 6-7 лет с ОНР / Н. Е. Арбекова. – Москва : ГНОМ и Д, 2017. – 80 с.
3. Арсеньева, М. В. Основные направления развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (на материале детской художественной литературы) / М. В. Арсеньева, Л. Б. Баряева // Специальное образование. – 2019. – № 4. – С. 17-26.
4. Балабасова, Е. Н. Игры, как средство формирования связного высказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи / Е. Н. Балабасова // Аспирант. – 2020. – № 6(57). – С. 31-34.
5. Барменкова, Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Татьяна Дмитриевна Барменкова. – М., 1996. – 177 с.
6. Бастракова, Е. А. Развитие диалогической речи у детей дошкольного возраста с ОНР / Е. А. Бастракова // Инновации. Наука. Образование. – 2021. – № 31. – С. 1500-1505.
7. Биндусова, А. В. Использование игровых приемов в процессе формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня / А. В. Биндусова // СтРИЖ. – 2021. – № 2(37.2). – С. 75-79.

Весь текст будет доступен после покупки