ВЛИЯНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СОВРЕМЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОСТАВА НА УСПЕШНОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

Содержание
Глава 1. Теоретические аспекты влияния психологических особенностей педагогов на успеваемость учащихся
1.1. Психологические особенности педагогической деятельности
1.2. Понятие успеваемости учащихся и критерии её оценки
1.3. Факторы, влияющие на успеваемость учащихся
1.4. Психологические аспекты взаимодействия педагога и учащихся
Выводы по главе
Глава 2. Психологические особенности педагогического состава МОУ-СОШ им. М. Калининой г.Клин и их влияние на успеваемость учащихся
2.1. Методики практического исследования психологических особенностей педагогов МОУ-СОШ им. М. Калининой г.Клин
2.2. Практическое исследование психологических особенностей педагогов МОУ-СОШ им. М. Калининой г.Клин
2.3. Анализ психологических особенностей педагогов.
2.4. Анализ успеваемости учащихся в зависимости от психологических особенностей педагогов
Выводы по главе
Глава 3. Практические рекомендации по повышению успеваемости учащихся с учётом психологических особенностей педагогов
3.1. Рекомендации для педагогического состава образовательного учреждения
3.2. Возможные методы, программы и тренинги для улучшения психологической компетентности педагогов
3.3. Оценка эффективности предложенных рекомендаций
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
В настоящее время усилились требования к профессиональной деятельности педагога и его личностным характеристикам. В связи с этим изучение темы о психологическом здоровье педагогического состав весьма актуальна. В образовательных учреждениях необходимы педагоги высокой культуры, развивающие индивидуальные ресурсы не только своих подопечных, но и свои собственные. Педагог должен стремится к постоянному личностно-профессиональному самосовершенствованию.
В учебно воспитательном процессе взаимодействуют учитель и учащиеся, и прочность такого взаимодействия зависит от учителя как «организатора социальной воспитательной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с каждым учеником» (Л.С. Выготский). Одной из составляющих такого взаимодействия является психолого педагогическая направленность деятельности учителя на успешность учащихся. Направленность составляет важнейшую сторону личности, определяет ее социальную и нравственную ценность, жизненную позицию человека. Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы направленности личности оказали С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Иващенко и другие. Анализ работ по данной проблеме позволяет выделить некоторые точки сочетаемости направленности с другими психологическими характеристиками личности: потребностями и мотивами (СЛ. Рубинштейн, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, А.Г. Ковалев, В.Э. Чудновский, М.С. Неймарк и др.), установками (С.Л. Рубинштейн, Д.И. Узнадзе, А.С. Прангишвили, Ш.А. Надирашвили), феноменом «значимости» (Н.Ф. Добрынин), структурами «личностного смысла и субъективного пространства значений» (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник, А.В. Петровский и другие).
Для данного исследования особо актуальным является изучение профессиональнопедагогической направленности личности педагога. Профессиональная направленность понимается как совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с деятельностью человека и влияющих, в частности, на выбор профессии и удовлетворенность ею. Проблема направленности личности учителя рассматривалась в зарубежных концепциях: бихевиористской и когнитивной психологии. В бихевиористски ориентированных исследованиях определение педагогической направленности учителя сводится к описанию совокупности качеств личности эффективного учителя (Б.З. Бидл, В.З .Элен, М. Даикин, Д.М. Мидлей, Н.Л. Гадж, Л.М. Андрсон, К.М. Эвертсон, З.Е. Брофи, С. Джонсон, X. Вальберг, Дж. Галбо, И. Дарлинг-Хаммонт).
Показателем эффективности деятельности учителя являлись изменения в достижениях учащихся, успехи которых измерялись с помощью стандартизованных тестов достижений. На основе этих данных была создана концепция эффективного учителя и система его подготовки. В рамках когнитивной психологии (К.М. Кларк, П.Л. Петерсон, Д.Л. Кларк, С.А. Бартер) направленность тесно связывалась с педагогическим планированием. В отечественных психологических исследованиях педагогическую направленность учителя и ее влияние на успеваемость младших школьников изучали Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской, Е.М. Никиреев, В.П. Бездухов, Н.А. Бакшаева, Л.Т. Сочень и другие; развитию личностных качеств педагогов в ходе тренинговых занятий были посвящены работы А.А. Брылевой, И.В. Вачкова, Р.Н. Васютина и других.
Актуальность данной темы обусловлена особенностью работы педагогического состава в образовательной системе, так как личностные характеристики работника, так же, как и профессиональные, являются одним из важных составляющих активного воздействия на участников образовательного процесса. Способность педагога к caмopегуляции психологического состояния имеет особое значение в педагогической работе. Нужно помнить, что одной из важнейших профессиональных компетенций педагога является осознанная саморегуляции психологического состояния и поведения, которая предполагает изучение, определение и развитие индивидуальных возможностей, в том числе осознание собственных ресурсов в саморегуляции психологического состояния и поведения. К сожалению, в настоящие время у педагогов отсутствует целостная система формирования вышеназванной компетенции, отчего часто недооцениваются индивидуальные особенности человека, а также не в достаточной мере акцентируется индивидуальный характер овладения педагогической деятельностью. В особенности, молодые педагоги зачастую испытывают трудности, которые связаны с адаптацией и самореализацией в профессиональной деятельности. Данные трудности во многом вызваны также несформированной саморегуляцией психического состояния, а это, оказывать влияние на результаты профессиональной деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты влияния психологических особенностей педагогов на успеваемость учащихся

1.1. Психологические особенности педагогической деятельности
Для определения теоретических основ психологических особенностей учителя, которые валяют на успеваемость учащихся необходимо изучить понятий «профессиональная направленность» и «психо лого-педагогическая направленность». Так как это нужно и для выработки концептуальной основы нашего исследования, и для разработки его экспериментальной программы.
Изучение направленности в отечественной психологии встречаются в исследований: теория установки Д.И.Узнадзе, Б.Ф.Ломова, отношений личности В.Н.Мясищева, теория значимости Н.Ф.Добрынина, потребностей и мотивов Л.И.Божович, А.Г.Ковалева, А.Н.Леонтьева, В.С.Мерлина, К.К.Платонова, С.Л.Рубинштейна и других.
Данная направленность имеет одну из важных сторон личности. Дает представления о ее социальный и нравственной ценности, показывает жизненную позицию человека.
Б.Ф.Ломов говорит о том, что «несмотря на различие планов анализа в изучении личности, все подходы выделяют в качестве главной характеристики личности ее направленность. Она так или иначе выявляется в изучении всей системы психологических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, способностей, одаренности, волевых, эмоциональных, интеллектуальных свойств характера и т. д.».
Так же огромное влияние на теоретико-методологическое значимость проблемы данной направленности высказали А.В.Ивагценко, В.Н.Мясищев, А.Г.Ковалев, .К.Платонов, С.Л.Рубинштейн и т.д.
Анализируя зарубежные и отечественные работы, можно заметить точки соприкосновения направленности с другими психологическими образованиями: потребностями и мотивами и ценностными ориентациями (В.Г.Асеев, В.П.Бездухов, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, Р.Инглехарт, А.Г.Ковалев, К.Клакхон, Т.Е.Конникова, А.Н.Леонтьев, М.С.Неймарк, С.Л.Рубинштейн, М.Рокич, В.Э.Чудновский, Б.Шледер и др.),
В работах П.И.Сидорова и А.В.Парнякова направленность личности выглядит, как совокупность устоявшихся мотивов, определяющих избирательность отношений и активности человека.
Направленность, как одна из подструктур личности, берет в себя различную мотивацию.
Первым данное понятие «направленность» личности ввел С.Л.Рубинштейн, который определил ее через установки и тенденции, потребности, интересы и мотивы. «Проблема направленности — это, прежде всего вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами. Направленность личности выражается в многообразии все расширяющихся и обогащающихся тенденций, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности. В процессе этой деятельности мотивы, из которых она исходит, изменяются, перестраиваются и обогащаются все новым содержа-нием». Излагая личностную направленность, была выстроена некая структура ее со¬ставляющих, где отдельное место занимают потребности, проявляющиеся в качестве влечений и желаний. А к следующей подструктуре он относит личные интересы. Далее над всеми подструктурами располагается подструктура, включающая в себе идеалы.
А.Н.Леонтьев, в своих работах, предлагал рассматривать личность в неразрывной связи с ее деятельностью, а направленность расценивать как неотъемлемое качество личности, «порождением или результатом, продуктом этой деятельности». Соответвенно, показателем данной деятельности служит наличие мотива, тогда направленность будет иерархией мотивов и совокупностью личностных смыслов, ориентирующихся на деятельность личности.
Поднимая вопрос о составляющей направленности личности, нужно отметить и концепцию динамической структуры личности, предложенную К.К.Платоновым, в которой представляется направленность как «высший уровень личности, ее первую подструктуру». Он считает, что в самой направленности имеется в особый ряд подструктур: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, индивидуальная картина мира и высшая форма направленности - убеждения.
Ю.А.Кореляков считает, направленность личности является системообразующем свойство личности, оно неотомщённо валяют на психологический склад личности.
Л.И.Божович со своей командой утверждают, формирование личности опирается на развитии мотивационной сферы, имеющая общую динамическую систему, все элементы данной взаимосвязаны и взаимодействуют. Разные впечатления непрерывно складываются и накладываются, затемняя или усиливая друг друга. В итоге этих процессов вы¬рабатывается результирующая стратегия поведения. Благодаря этому появляется важная характеристика личности - ее направленность, которая является совокупностью постоянных и доминирующих мотивов. «В процессе жизни у ребенка формируются такого рода мотивы, которые приобретают для него ве¬дущее значение и, тем самым, подчиняют себе все другие мотивы».
Б.И.Додонов, в свою очередь, критикует направленности личности школы Божовича. Он говорит о том, что мотивы являются лишь «формами проявлений все тех же потребностей и интересов», т. е. они создают, некую направленность с помощью связи ее составляющих, а не их главных характеристик.
Делая вывод из уже названых подходов к изучению проблем направленности, можно отметить, что все авторы рассматривают направленность как относительно устоявшиеся систематизированное образование личности. Но человек, в первую очередь, существо социальное и не может существовать без общества.
Следовательно главным для психологического состояния личности является ее отношения к другому человеку, обществу и к самому себе. К этому выводу пришли многие ученые. Первый в своих работах это замечает С.Л.Рубинштейн «Первейшее из первых условий жизни человека - это другой человек. Отношение к другому человеку, к людям составляют основную ткань человеческой жизни, ее сердцевину». Получается направленность он представляет, как открытость другому для целей самооценивания, то есть укрепление своей индивидуальной неповторимости.
Направленность является высшей структурой личности, на уровне с которой происходит нормализация поведения и взаимоотношений с другими людьми, выстраивания программ деятельности. Достижения которого возможно только при наличии личностных идеалов, моральных представлений, норм, ценностей, убеждений.
Идеалы, убеждения, ценностные ориентации – все в месте показывает систему взглядов на объективный мир и место в нем человека, объясняет его отношение к окружающей действительности и себе, а также называет основные жизненные позиции людей и формирует собственное мировоззрение.
Л.Г.Дикая замечает, что профессионально значемые качества «становятся производными от нравственных качеств человека... от иерархии ценностных ориентации».
По мнению Л.И.Анцыферовой, направленность личности на определенные ценности — ценностные ориентации — формирует общество.

Весь текст будет доступен после покупки

Список литературы
1. Абдурасулова, Т.Д. (в соавт.). Подготовка детей к школе // Пособие для родителей, воспитателей, педагогов-психологов детских садов и школ. - Чарджоу, 2015.
2. Абраменкова, В.В. Методический аппарат // Общая психология: Учебник / Под ред. А.В.Петровского. - М., 2016.
3. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре: Учебное пособие. - М.¬Воронеж, 2020.
4. Абраменкова, В.В. Социально-экологическая ситуация региона глазами детей: к построению визуальной социопсихологии детства // Учителю об экологии детства / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. - М., 1996.
5. Абраменкова, В.В., Николаева А.Б., Янотовская Ю.В. Межличностные отношения школьников и дошкольников; Деятельность и общение; Структура, динамика и дифференциация межличностных отношений в дошкольном и школьном возрасте // Социальная психология: Учебное пособие для педвузов. - М., 2015
6. Авдеев, H.H. Психологические рекомендации по воспитанию детей в домах ребенка, детских домах и школах-интернатах (методические разработки) / Авдеев, H.H., Вереникина И.М., Прихожан A.M., Толстых (Власова) H.H. (в соавт.) - М., 2015
7. Аверина, И.С. Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС-6-7): Методическое руководство. - М., 2022

Весь текст будет доступен после покупки