Развитие произносительной стороны речи у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Введение…………………………………………………………………….……….3
ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией средствами логоритмики
1.1 Характеристика стертой дизартрии у дошкольников …………………....…...7
1.2 Закономерности формирования произносительной стороны речи в онтогенезе………………………………………………………………...…………12
1.3 Особенности нарушения произносительной стороны речи и моторных функций у дошкольников со стертой дизартрией …...……………….…..………17
1.4 Логопедическая ритмика в системе коррекции стертой дизартрии у дошкольников………………………………………………………………….…...24
Выводы по I главе………………………………………………………………….28
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение произносительной стороны речи во взаимосвязи с моторными функциями у дошкольников со стертой дизартрией
2.1. Организация и программа экспериментального обследования …………..29
2.2. Обработка и анализ результатов констатирующего эксперимента ………...34
2.3 Направления работы по применению логоритмики в системе коррекции произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией ……..39
Выводы по II главе………………………………………………………………….46
Заключение …………………………………………………………………………47

Весь текст будет доступен после покупки

Речь является наиважнейшей психической функцией человека, позволяющей мыслить с помощью речевых средств, общаться друг с другом. Задержка или нарушение речи в ходе развития ребенка негативно сказывается на всей его деятельности.
Стертая дизартрия является распространенным речевым дефектом у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Профессор Е.Ф. Архипова утверждает, что в группах детей с общим недоразвитием речи до 50%, а в группах с фонетическим и фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую форму дизартрии [3, с. 6].
Родители детей с данным речевым нарушением чаще всего отмечают следующие трудности: нечеткая монотонная речь, искажения и замены звуков в словах сложной слоговой структуры, плохая дикция.
На протяжении нескольких десятилетий стертая дизартрия является предметом исследований ученых из различных областей знания: медицины, педагогики, психологии, лингвистики. Огромный вклад в изучение различных аспектов данного речевого нарушения внесли работы таких ученых, как Архипова Е.Ф., Балобанова В.П., Белякова Л.И., Винарская Е.Н., Гуцман Г., Давыдова М.П., Карелина И.Б., Крупенчук О.И., Лопатина Л.В., Пулатов А.М., Соботович Е.Ф., Токарева О.А., Чиркина Г.В. и др. [3; 6; 7; 10; 15; 21; 27; 29; 46].
К настоящему времени достаточно хорошо изучена симптоматика стертой дизартрии у дошкольников, разработана методика выявления и коррекции речевого расстройства.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование проблемы коррекции нарушений произносительной стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией средствами логоритмики

1.1 Характеристика стертой дизартрии у дошкольников
Дизартрии представляют собой сложные нарушения речи, включающие расстройства звукопроизношения и просодики. Эти явления связаны с патологией нейромоторного аппарата мышц, обеспечивающих процессы производства устной речи [7, с. 48]. Иными словами, данный дефект квалифицируется как расстройство членораздельной речи. При более широком трактовании данного дефекта, большинство авторов к дизартрии относят расстройства артикулирования, голоса, дыхания, темпо-ритмического и интонационного оформления высказывания [30]. Структура дефекта при дизартрии включает нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: пространственных представлений, общей и тонкой моторики и др.
Нарушения звукопроизносительной и просодической сторон речи являются основными в структуре дефекта при дизартрии.
Выраженность дизартрии проявляется в зависимости от тяжести и характера поражения центральной нервной системы. Существует несколько классификационных подходов к выделению различных ее форм. Согласно клинико-педагогической классификации дизартрии в наши дни выделяют пять основных ее форм: спастико-паретическая, спастико-ригидная, спастико-гиперкинетическая, спастико-атактическая, атактико-гиперкинетическая (И.И. Панченко). Эту классификацию используют, в основном, в медицинских учреждениях для детей с ДЦП. В педагогической практике логопедов чаще пользуются классификацией М.С. Маргулиса, согласно которой выделяют пять форм дизартрии, в зависимости от локализации поражения: бульбарная; мозжечковая; подкорковая; корковая; псевдобульбарная.
Наиболее распространенной формой среди детей является псевдобульбарная дизартрия. Выделяют 5 вариантов псевдобульбарной дизартрии: паретическую; спастическую; смешанную; гиперкинетическую; стертую дизартрию (легкая степень псевдобульбарной дизартрии).
Впервые вопрос о нетипичных нарушениях произношения, требующих длительного периода коррекции, был поднят немецким врачом и специалистом по расстройствам речи Г. Гутцманом в конце XIX века. Среди характерных признаков таких расстройств он называл «смытость, стертость артикуляции», трудность преодоления дефекта.
При обследовании детей со сложной дислалией, Правдиной О.В. и Мелеховой Л.В., выявлена легкая «стертая» дизартрия. Они определили функциональную, механическую дислалию и органическую церебральную дислалию, которые позже стали называть легкой дизартрией и стертой дизартрией.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки