Влияние ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников

Введение
Глава ?. Теоретические аспекты проблемы влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
1.1. Взгляды ученых на проблему влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
1.2. Тревожность как негативный фактор успеваемости старших школьников
1.3. Уровни тревожности на успеваемость старших школьников.
Глава ?. Опытно-экспериментальное исследование влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
2.1. Организация и методики исследования влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
2.2. Анализ полученных результатов влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
Заключение
Литература
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность нашего исследования обуславливается тем, что уровень тревожности в современных стрессовых и экологически неблагоприятных внешних условиях становится одним из определяющих факторов в становлении личности ребенка. Многие основные его свойства и личностные качества формируются в период школьной жизни и от того, как они будут заложены, зависит все его последующее развитие. В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.
Тревожность - распространённый психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом плохого состояния, неврозов и функционального психоза, или является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности. [1] Данная проблема занимает одно из главных и ведущих мест в научных исследованиях. В соответствии с данными исследованиями ученых, в нынешнее время усилилось возрастание детей с тревожным состоянием. Из-за резкого изменения образа жизни общества, вытекающие из нестабильного эмоционального состояния, тревожности, неуверенности в себе и в будущем, усилился интерес российских ученых к тревожности. Особый интерес уделяется уровню тревожности старших школьников. Огромный ряд исследований был проведен по изучению тревожности. Изучая, особенности тревожности у старших школьников, ученые выяснили, что существует профилактика негативного эмоционального состояния, из-за которого чаще всего усиливается тревожность. Многие психологи, такие как В.К. Вилюнас, К.Э. Изард, Н.Д. Левитов, Ч.Д. Спилбергер, занимались проблемой тревожности. В работах Е.Л. Калиниа, Ю.Л. Ханина и других показано, что тревога как состояние адекватной угрозы оказывает оптимизирующее влияние на человека. Однако, как отмечается в работах А.И. Захарова, Н.В. Имеладзе, Л.М. Прихожан и других, постоянные переживания тревоги становятся личностным новообразованием – тревожностью. Исследования различных авторов показывают, что тревожность имеет, с одной стороны, психодинамическую природу, с другой стороны, является результатом социализации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава ?. Теоретические аспекты проблемы влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
1.1. Взгляды ученых на проблему влияния ситуативной тревожности на успеваемость старших школьников
Критерием учебной деятельности является, как известно, успеваемость. При этом, как показывает практика, существует множество причин, оказывающих влияние на школьную успеваемость. Одной из наиболее важных является тревожность.
Существуют несколько точек зрения на проблему влияния тревожности на успеваемость школьников. Одни исследователи считают, что у высокотревожных учащихся чаще встречается высокая успеваемость (см. Э.А. Голубева [2]), другие - чем выше тревожность школьников, тем ниже их успеваемость и показатели интеллектуального развития (Н.Б. Пасынкова [4]). В исследовании Б.И. Кочубея и Е.В. Новиковой ([3]) на подростках (11-12 лет) было установлено, что дети с высокой школьной тревожностью либо отличники, либо слабо- и неуспевающие учащиеся.
Попробуем разобраться в причинах столь разнообразных и противоречивых результатов. На наш взгляд, это объясняется тем, что тревожность имеет более сложную связь с успеваемостью, нежели представляется на первый взгляд.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтос Б.Б. Общая психология. - М.: Владос-пресс, 2002. - 288 с.
2. Айзенк Х. Психологические теории тревожности Тревога и тревожность Сост. В.М. Астапова. - СПб.: Питер, 2014. - 256 с.
3. Блонский П.П. Школьная успеваемость: Изб. педагог. произв. - М.: Педагогика, 2014. - 234 с.
4. Габдреева Г.Ш. Особенности тревожности и межличностного взаимодействия в молодости. / Г.Ш. Габдреева. [Электронный ресурс], 2016.
5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Знание, 2005. 306 с.
6. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М.: Педагогика, 2015. - 356 с.
7. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М.: Знание, 2003. 80 с.
8. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Педагогика, 2012, - 60 с.
9. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: Диагностика, профилактика, корректность.- СПб.: Речь, 2006.-248 с.
10. Мэй Р. Краткое изложение и синтез теорий тревожности. Тревога и тревожность Под ред. И.В. Дубровиной. - М. Просвещение, 2012. - 400 с.
11. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 640с.
12. Пасынкова Н.Б. Связь уpовня тpевожности подpостков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический жуpнал. № 1, 2001. С. 169-174.

Весь текст будет доступен после покупки