Внедрение музыкально-психологической деятельности в процесс преодоления апатии, безынициативности при формировании активной жизненной позиции у школьников, студентов

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1 Музыкально-психологическая деятельность (музыкотерапия) 5
1.2 Психологическая сущность апатии и безынициативности 28
1.3 Значение термина «формирование» в психологии. Сущность активной жизненной позиции 31
ГЛАВА II 35
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ ТЕРАПИИ НА
ПРОЦЕСС ПРЕОДОЛЕНИЯ АПАТИИ, БЕЗЫНИЦИАТИВНОСТИ, 35
ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ У ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ 35
2.1 Организация опытно-экспериментальной работы 35
2.2 Содержание, методика и результаты изучения знаний в области внедрения музыкально-психологической деятельности 38
2.3 Интерпретация исследовательских данных и формулировка выводов 48
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
ЛИТЕРАТУРА 59
ПРИЛОЖЕНИЯ 65

Весь текст будет доступен после покупки

Тема выпускной квалификационной работы «Внедрение музыкально-психологической деятельности в процесс преодоления апатии, безынициативно-сти при формировании активной жизненной позиции у школьников, студентов» дает возможность взглянуть на проблему отсутствия интереса к новым знаниям, инертности на лекциях и уроках, медлительности при погружении в информаци-онный поток в образовательной среде.
Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творче-ски активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности.
Объектом исследования процесс преодоления апатии, безынициативности, при формировании активной жизненной позиции у школьников, студентов.
Предмет исследования –внедрение музыкально-психологической деятельности в процесс преодоления апатии, безынициативности, при формировании активной жизненной позиции у школьников, студентов.
Целью исследования является теоретическое обоснование, разработка и практическая реализация модели преодоления социальной апатии у школьников, студентов средствами музыкально-психологической деятельности
Для решения данной поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Выявить теоретические и экспериментальные подходы к проблеме апа-тии и безынициативности в зарубежной и отечественной психологии.
2. Раскрыть психологическую сущность апатии и безынициативности.
3. Рассмотреть музыкотерапию как средство лечения и помощи в утвер-ждении жизненной позиции.
4. Провести диагностическое исследование.
5. Разработать модель преодоления социальной апатии у школьников, студентов средствами музыкально-психологической деятельности
6. Реализовать модель на практике и проверить ее результативность

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Музыкально-психологическая деятельность (музыкотерапия)

Открывая первую главу темы «Внедрение музыкально-психологической деятельности в процесс преодоления апатии, безынициативности при формировании активной жизненной позиции у школьников, студентов», разбирая и внедряясь в понятие и сущность изучаемого явления, процесса), можно говорить о существовании потребностей разных уровней (физиологических, психологических, социальных, духовных), ведущих к механизму удовлетворения этих потребностей через самореализацию личности, что лежит в основе психической деятельности. Благодаря процессу познания (в результате чего человек овладевает знаниями об окружающем мире и о себе, умением применять полученные знания в своей деятельности и эффективно приспосабливается к изменениям внешней среды), психическая деятельность совершенствуется и усложняется. Существует 5 этапов процесса психической деятельности: информация, оценка; цель, достижение в результате деятельности; планируемая деятельность (средства и методы для достижения цели); собственно, деятельность с использованием избранных средств и методов; оценка полученных результатов (степени достижения цели). Человек может пересматривать этапы с точки зрения объёма полученной информации, адекватности её оценки, правильного выбора цели [45].
Процесс познания и собственного опыта делает психическую деятельность более эффективной, зрелой (оптимальный вывод из множества вариантов, адек-ватно оцениваемая ситуация, контроль эмоций, ответственность за свои поступ-ки). Психическую деятельность человека изучает психология. А. Н. Леонтьев писал, что «деятельность должна быть понята как процесс, осуществляющий жизнь субъекта, процесс, направленный на удовлетворение предметных потребностей субъекта». В отечественной психологии категория деятельности используется в качестве объяснительного принципа при анализе психических явлений и процессов. Также рассматривается как условие существования общества со специфической человеческой формой отношения к окружающему миру (содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей). Разбираясь в значении термина «деятельность», возможно определить это значение и показать его специфику по сравнению с такими родственными понятиями, как «действие», «движение», «активность», «операция». Выделяются продуктивность, творческий характер в деятельности человека; связь с предметами материальной и духовной культуры (используются качестве инструментов, предметов удовлетворения потребностей); преображение самого человека, его способности, условия жизни; деятельность человека является продуктом истории в формах и средствах реализации; предметная деятельность в культурном предназначении и способе использования окружающих предметов [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бочкарев Л. Л. Психология музыкальной деятельности: Научное издание. М.: Классика-XXI, 2006. 351 с.
2. Вильсон Г. Психология артистической деятельности. Таланты и поклон-ники: Монография. М.: Когито-Центр, 2001. 383 с.
3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 96 с.
4. Выготский Л. С. Психология искусства: Учебник. Минск: Современное Слово, 1998. 480 с.
5. Данилов С. В. Диагностика особенностей адаптации, деятельности и профессионально-личностных затруднений молодого педагога: Сборник диагностических методик. Серия «Библиотека молодого педагога» / Авторы-составители: Данилов С. В., Шустова Л. П., Кузнецова Н. И. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2018. – 98 с.
6. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию / Г.-Г. Декер-Фойгт. – СПб.: Питер, 2003. – 208 с.
7. Декер-Фойгт Г.-Г., Оберэгельсбахер Д., Тиммерманн Т. Музыкальная терапия: учебник / пер. с нем. – Оренбург: Изд-во ГОУ ВПО «ОГИИ им. Л. и М. Ростроповичей», 2011. – 384 с.
8. Долгушин С. Л. Образ, цвет, звук. – Омск: АДМЭВ, 2000. – 166 с.
Завьялов В.Ю. Музыкальная релаксационная терапия: практическое руко-водство. – Новосибирск, 1995.
9. Искандеров М. Н. Активная музыкотерапия. Опыт и перспективы метода в психиатрическом стационаре // Консультативная психология и психотерапия. – 2010. – № 2. – С. 132–143.
10. Кирнарская Д. К. Музыкальные способности: Учебное пособие. М.: Таланты–ХХI век, 2004. 493 с.
11. Кирнарская Д. К. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учебное пособие / Н. И. Киященко, К. В. Тарасова и др.; Под ред. Г. М. Цыпина. М.: Академия, 2003. 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки