Воспитание любознательности у младших школьников во внеурочной деятельности.

Введение…………………………………………………………………….. 3
1 Теоретические аспекты формирования любознательности у младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………
6
1.1 Сущностная характеристика понятия «любознательность» у младших школьников в психолого-педагогической литературе…………
6
1.2 Особенности воспитания любознательности младших школьников …………………………………..……………………………...
11
1.3 Виды внеурочной деятельности, способствующие воспитанию любознательности младших школьников………………………………….
16
2 Опытно-экспериментальная работа воспитания любознательности у младших школьников во внеурочной деятельности……………………
21
2.1 Диагностика исходного уровня любознательности у младших школьников во внеурочной деятельности…………………………………
21
2.2 Разработка внеурочного мероприятия, направленного на воспитание любознательности младших школьников…………………….
29
Заключение…………………………………………………………………... 35
Список используемых источников………………………………………….
Приложение А. «Диагностика личностной креативности (Е. Е. Туник)»…
Приложение Б. «Процедура обследования с помощью методики Р. Жиля»

Весь текст будет доступен после покупки

Современному обществу нужны выпускники, которые умеют самостоятельно мыслить, прогнозировать результат, определять важные для себя задачи, справляться с ними. Поэтому система образования должна формировать и развивать такие личностные качества у младших школьников, как самостоятельность, инициативность, умение адаптироваться под постоянно меняющиеся условия жизни. Выпускник начальной школы должен обладать стремлением к самообразованию, быть коммуникабельным и креативным. Личностные качества необходимо начинать формировать в дошкольном возрасте, а развивать их мы продолжаем в младшем школьном возрасте в учебной и внеурочной деятельности.
Актуальность исследования обусловлена тем, что любознательность, как проявление познавательного интереса, лежит в основе успешности младшего школьника, а внеурочная деятельность отвечает потребностям младшего школьника.
Любознательность тесно связана с эмоциональной жизнью человека. Невозможно удовлетворить интерес, который вызывает негативные эмоции. Но если человек выполняет интересную для него деятельность, у него возникают положительные эмоции, развивается любознательность.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования любознательности у младших школьников во внеурочной деятельности
1.1 Сущностная характеристика понятия «любознательность» у младших школьников в психолого-педагогической литературе
Младший школьный возраст – это период активного развития и преобразования познавательных процессов, которые становятся более осознанными и произвольными. Ученики учатся управлять такими психологическими процессами, как вниманием, памятью, мышлением.
Интерес детей привлекает многое, особенно то, что выходит за пределы их собственного опыта. Другие города, другие народы, их обычаи и традиции, деятельность – все это привлекает большое внимание у школьников. Происходит развитие кругозора ребенка, при этом он развивается как личность.
Чтобы раскрыть сущность определения «любознательность», обратимся сначала к понятию «интерес».
Понятие «интерес» рассматривается различными авторами и имеет множество трактовок. Н.Ф. Добрынин [17], С.Л. Рубинштейн [25] и А.Г. Ковалев [23] рассматривают интерес с психологической стороны.
Г.И. Щукина [30] считает, что интерес выступает перед нами как тенденция, потребность человека заниматься определенной областью явлений, которая приносит удовлетворение. Он может выступать мощным побудителем активности личности.
Н.Г. Морозова [14] характеризует интерес тремя обязательными моментами. К первому моменту автор относит наличие положительных эмоций по отношению к деятельности, второй момент включает наличие положительной стороны эмоций, третий момент определяется наличием мотива, идущего от выполняемой деятельности, т.е. деятельность должна привлекать и побуждать учеников ей заниматься.
Как мы видим, интерес формируется и развивается в деятельности.
Проанализировав несколько определений, которые отражают сущность понятия «интерес», можно вывести главное понятие интереса, которое определил М.Н. Скаткин. Он определял его следующим образом:
«Интерес – это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению)» [16].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аргунова, Е.А. Активные методы обучения : учеб. пособия для вузов / Е.А. Аргунова, Р.Ф. Жуков. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 115 с. – ISBN 978-5-623546-659-2. – Текст : непосредственный.
2. Асмолова, А.Г. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе : учеб. - метод. пособие / А .Г. Асмолова. – Москва: Академия, 2020. – 74 с. – ISBN 978-5-63214-562-2. – Текст : непосредственный.
3. Баранова, Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – Санкт –Петербург : Речь, 2015. – 30 с. – ISBN 978-5-452369-856-9. – Текст : непосредственный.
4. Баранова, Ю.Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся : пособие для учителя / Ю.Ю. Баранова, А.В. Баранова, Э.А. Баранова. – Москва : Речь, 2016. – 112 с. – ISBN 978-5-23556-554-2. – Текст : непосредственный.
5. Богоявленская, Д.Б. Природа творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – Текст : непосредственный // Вестник РГНФ. – 2017. – № 2. – С. 28–33.
6. Борисевич, А.Р. Словарь психолого – педагогических понятий / А.Р. Борисевич, Т.Г. Коленникова. – Минск: БГТУ, 2017. – 68 с. – ISBN 978-5-12445-563-2. – Текст : непосредственный.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Москва : Просвещение, 2008. – 423 с. – ISBN 978-5-91180-846-4. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки