ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ

Список терминов 2
Введение 5
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы взаимосвязи эмоционального интеллекта и синдрома профессионального выгорания 12
1.1. Сущность и содержание эмоционального интеллекта в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 12
1.2. Особенности эмоционального интеллекта у педагогов 17
1.3. Сущность и содержание синдрома профессионального выгорания в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе 23
1.4. Особенности синдрома профессионального выгорания у педагогов 26
Вывод по главе 1 30
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта и синдрома профессионального выгорания у педагогов 31
2.1. Организация и методики исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта и синдрома профессионального выгорания у педагогов 31
2.2. Результаты констатирующего эксперимента 33
2.3. Развивающий эксперимент 36
2.4. Результаты контрольного эксперимента 38
Вывод по главе 2 41
Заключение 42
Библиографический список 44
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы определяется повышенным интересом у отечественных и зарубежных специалистов к изучению эмоционального интеллекта.
Внимание исследователей к проблеме эмоционального интеллекта, по мнению американского психолога Дж.Б. Кэрролла, связано с тем, что данный конструкт хорошо согласуется с представлениями житейской психологии и расширяет сложившиеся научные представления о разнообразии человеческих способностей, тем самым, обогащая психологию [Hochschild, A. R. Ideology and emotion management: A perspective and path for future research / A.R. Hochschild // Research Agendas in the Sociology of Emotions / Ed. by T. D. Kemper. Albany: State University of New York press, 1990. - P. 117-142].
В современном мире происходит переход от ручного труда к более автоматизированному, роботизируемому, в связи с этим происходит вытеснение некоторых человеческих профессий. Но несмотря на это, все более востребованные становятся люди, обладающие универсальными компетенциями или «навыками XXI века» – коммуникативными, креативными, критическое мышление, кооперативными. Поэтому создаются программы социально-эмоционального развития, которые также способствуют освоению новых технологий, запоминанию большого количества информации, лабильности мышления, креативности.
Эмоциональный интеллект является неотъемлемой составляющей профессионального мастерства педагога. Основная задача учителя заключается не только в организации образовательного процесса, но прежде всего, в организации диалога. По большому счету, обучение вне диалогового взаимодействия невозможно. В процессе общения субъектов образовательного процесса осуществляется формирование личностных психических новообразований обучающегося, «что достигается только через эмоционально окрашенное, личностное взаимодействие» [Манойлова М.А. Развитие эмоционального интеллекта будущих педагогов: учебное пособие. – Псков: ПГПИ, 2004. – 60 с.].
Следовательно, учебный диалог – это и работа с информацией, и обмен эмоциями. Получая обратную связь, педагог должен уметь адекватно интерпретировать переживания ребенка, что становится возможным при условии приемлемого уровня (для специалиста социально-ориентированных профессий) эмоционального интеллекта. Из сказанного следует, что эмоциональный интеллект является структурообразующим компонентом профессиональной культуры педагога.
В теоретическом плане концепция эмоционального интеллекта отражает идею единства аффективных и интеллектуальных процессов. С точки зрения практики данный конструкт получил свое развитие в связи с исследованием успешности человека в различных сферах жизни и деятельности. Перспективность и обоснованность использования понятия эмоционального интеллекта показаны во множестве работ, выполненных в рамках различных отраслей психологии.
Роль эмоционального интеллекта как фактора продуктивной социально-психологической адаптации студентов изучена С.П. Деревянко [Деревянко, С.П. Роль эмоционального интеллекта в процессе социально-психологической адаптации студентов Текст. / С.П. Деревянко // Инновационные образовательные технологии. 2007. - № 1 (9). - С. 92-95.], как условие и фактор эффективной управленческой деятельности эмоциональный интеллект изучался A.C. Петровской [Петровская, A.C. Эмоциональный-интеллект как детерминанта результативных параметров и процессуальных характеристик управленческой деятельности Текст. / A.C. Петровская // Автореф. дис. . канд. психологических наук. Ярославль, 2007.], И.А. Егоровым [Егоров, И.А. Влияние уровня эмоционального интеллекта руководителей организации на выполнение управленческих функций Текст. / И.А. Егоров // Автореф. дис. . канд. психологических наук. Москва, 2006.]. В работе O.A. Айгуновой эмоциональный интеллект рассмотрен как важный элемент потенциала личности математически одаренных учащихся юношеского возраста [Айгунова, O.A. Особенности базовых компонентов эмоционального интеллекта математически одаренных юношей с разной учебной успешностью Текст. / O.A. Айгунова // Автореф. дис. . капд. психологических наук. Москва, 2011.].
Одним из видов деструкции личности в процессе профессиональной деятельности выступает синдром профессионального выгорания, который возникает вследствие интенсивных и эмоционально насыщенных межличностных коммуникаций в процессе трудовой деятельности. Как показывают данные исследований М.В. Борисовой [Борисова, М.В. Психологические детерминанты психического выгорания у педагогов Текст. // Дис. . канд. психологических наук. Ярославль, 2003.], Э.Р. Танеевой [Танеева, Э.Р. Синдром выгорания на фоне проявлений акцентуаций черт характера школьного учителя Текст. / Э.Р. Танеева // Дисс. . канд. психологических наук. Казань, 2005.], М.А. Воробьевой [Воробьева, М.А. Эмоциональное выгорание педагогов. Диагностика. Профилактика: Учеб. пособие Текст. / М.А. Воробьева. Екатеринбург: УрГИ, 2006,- 133 с.], Н.В. Мальцевой [Мальцева, Н. В. Проявления синдрома психического выгорания в процессе профессионализации учителя в зависимости от возраста и стажа Текст. / Н.В. Мальцева // Дисс. . канд. психологических наук. Екатеринбург, 2005.], A.A. Рукавишникова [Рукавишников, A.A. Личностные детерминанты и организационные факторы генезиса психического выгорания у педагогов Текст. / A.A. Рукавишников // Дисс. . канд. психологических наук. Ярославль, 2001.] и др. наиболее подвержены синдрому выгорания и наименее защищены от его последствий представители педагогической профессии. В связи с этим проблема преодоления синдрома выгорания у педагогов, определение факторов, минимизирующих риск его развития представляются важными вопросами для педагогической психологии на современном этапе ее развития.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СИНДРОМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

1.1. СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Понятию «эмоциональный интеллект» предшествовало постепенное изменение взглядов на отношения эмоциональных и интеллектуальных процессов. Идея современного понимания эмоционального интеллекта появилась из понятия социальный интеллект. Сейчас существуют различные модели эмоционального интеллекта.
В 1988 г. Рувен Бар-Он ввел понятие эмоционально-социальный интеллект и допустил, что он складывается из многих личных и межличностных способностей, умений и навыков, которые являются основой определения поведения человека. Модель Рувена Бар-Она даёт очень обширное объяснение понятия эмоциональный интеллект. Он определяет его как все некогнитивные способности, знания и компетентность, которые дают человеку возможность успешно справляться с различными жизненными ситуациями. Бар-Он выделил пять сфер компетентности, которые можно отождествить с пятью компонентами эмоционального интеллекта: познание себя, навыки межличностного общения, способность к адаптации, управление стрессовыми ситуациями, преобладающее настроение [Бар-Он Р. Модель эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] URL: http://www.eiconsortium.org/pdf/baron_model_of_emotional_social_intelligence.pdf с.3].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Cefai C., Bartolo P. A., Cavioni V., Downes P., Strengthening Social and Emotional Education as a core curricular area across the EU. A review of the international evidence, NESET II report, Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2018.
2 Durlak J. A. The impact of enhancing students' social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions. Childdevelopment. 2015. Vol. 82. №. 1. P. 40 – 432. [Электронный ресурс]. URL: https://casel.org/wp-content/uploads/2016/08/PDF-3-Durlak-Weissberg-Dymnicki-Taylor-_-Schellinger-2011-Meta-analysis.pdf (дата обращения: 18.11.2019).
3 Mayer J.D., Salovey P. Emotional Intelligence. New York, 2005. P. 380 [Электронный ресурс]. URL: https://www.ycei.org/ (дата обращения: 14.12.2019).
4 Salovey P., Mayer J.D. Emotional intelligence. 2015 V. 9 P. 185–211. [Электронный ресурс]. URL: https://eclass.hmu.gr/modules/document/file.php/IP-ERLSF116/Mayer-Salovey.1993-libre.pdf, P. 185-211
5 Аверченко Л.К. Эмоциональный интеллект как управленческая компетенция // Философия образования. 2012. № 6. С. 244-250
6 Александрова Н.П. Эмоциональный интеллект как фактор саморегуляции педагогической деятельности // Вестник Московской государственной академии делового администрирования. Серия: Философские, социальные. и естественные науки. 2011. № 5. С. 171-177.
7 Аналитический обзор в рамках проекта подготовки международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности». Вклад в будущее. Сентябрь, 2017. [Электронный ресурс]. URL: https://vbudushee.ru/files/4countrycases_1.pdf (дата обращения: 10.05.2020).
8 Андреева, А.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта. Новополцк: 2011. 388 с.
9 Андрунь С.В. Синдром профессионального выгорания у педагогов и его влияние на психологическое здоровье детей / С.В. Андрунь // Дошкольная педагогика, 2009. - №2. С.50-51. с.50
10 Бар-Он Р. Модель эмоционального интеллекта [Электронный ресурс] URL: http://www.eiconsortium.org/pdf/baron_model_of_emotional_social_intelligence.pdf с.3
11 Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М.: Просвещение, 1996. – 209 с., с. 14
12 Брантова Ф.С. Представления об эмпатии в обыденном сознании человека. Москва, 2005. 147 с.

Весь текст будет доступен после покупки