ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 9
1.1. Особенности эмоциональной и мотивационной сферы младшего школьника……………………………………………………………………..……..9
1.2. Психологическая характеристика младших школьников в период адаптации к школе………………………………………………………………….19
1.3. Связь эмоций и мотивации в младшем школьном возрасте…...…….29
Выводы по главе 37
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ…………………………………………………………39
2.1. Организация и процедура исследования………………...…………….39
2.2. Методы и методики исследования …41
2.3. Результаты исследования……………………...……………………….47
2.3.1. Результаты описательной статистики 47
3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ И МОТИВАЦИОННАЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ……………………………………………………..…..67
3.1. Описание программы развития эмоциональной и мотивационной сферы младших школьников в период адаптации к школе………………..........67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...72
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………..78
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………...84

Весь текст будет доступен после покупки

Чувства имеют большое значение в психической жизни учащихся начальных классов. Как правило, у здорового ребенка 7-10 лет преобладают положительные эмоции, жизнерадостное, веселое, бодрое настроение.
В школьной практике связь эмоций с мотивационной сферой учения недооценивается. Ведь эмоции развиваются не сами по себе, а тесно зависят от особенностей деятельности и мотивации. Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. Проблемой мотивов и мотивационной сферы деятельности занимались ведущие зарубежные ученые: А. Маслоу, Ф. Герцберг, Л. Портер, Э. Лоулер, Х. Хекхаузен.
Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений (потребности и смысл учения, его мотивы, цели, эмоции, интересы). Самым важным, самым престижным мотивом учения является познавательный интерес. Чтобы ребенок хотел учиться и с желанием посещал школу, стремился получить знания необходимо его заинтересовать. Мотив - это побуждение субъекта к действию или деятельности, связанное с достижением поставленной цели. Всякая учебная деятельность начинается с рефлексии на изменения и с того, что учитель оценивает ребенка, а ребенок учится оценивать самого себя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Особенности эмоциональной и мотивационной сферы младшего школьника
Импульсивная регуляция поведения, основанная на чувственном отражении значимых внешних потребностей, называется эмоцией. Эмоции - это психический процесс, они отражают стимулы окружающего мира, положительный или отрицательный оттенок для жизни индивида. Это приспособительные продукты эволюции, для того чтобы в биологическом плане человек мог защитить себя в любой ситуации. В окружающих условиях, влияние эмоций на организм, играет огромную роль. Организм в любой ситуации реагирует на эмоциональное состояние и таким образом определяется форма и механизмы защиты [30, с.29].
Сама социальная сущность человека, общественные нормы, его установки и потребности обуславливают высшие эмоции, а именно чувства. Если нарушаются нравственные чувства — это чувство долга, солидарности, совести, сочувствия, то возникает чувство негодования, возмущения и ненависти. Образно - изобразительная деятельность влияет на возникновение эстетических чувств, а практическая деятельность влияет на зарождение интеллектуальных чувства [43, с.91].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова И. В., Ермаков П. Н., Гришина А. В. Влияние стиля родительского воспитания на формирование психологической готовности к обучению в дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста – М.: Мозаика-Синтез, 2017. №6. С. 262 – 263.
2. Басанова Е. Е. Проблема интегративного исследования семьи // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология. 2015. №4(39). С. 66 – 81.
3. Березин Ф.Б. Психологическая и психофизическая адаптация человека. СПб., 2015. 260 с.
4. Богомолов А.М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа // Психологическая наука и образование. 2015. № 1. C. 67 – 73.
5. Вергунов Е.Г. Скорость реакции на стимулы различной модальности школьников с различной успеваемостью //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. № 98. С. 255 – 258.
6. Виноградова Н. И. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования: монография / Н. И. Виноградова, А. И. Улзытуева, Н. М. Шибанова. М.: ФЛИНТА: Наука, 2012. 256 с.
7. Гаврилова О.Я. Связь психологических особенностей когнитивного развития и мотивационной сферы детей младшего школьного возраста c успешностью решения конвергентных задач в условиях различных внешних мотивационных установок // Психология и Психотехника. 2019. № 1. С. 16 –25.
8. Гордеева Т.О., Шепелева Е. Внутренняя и внешняя учебная мотивация академически успешных школьников // Вестник Московского университета. Сер. 14: Психология. 2011. № 3. С. 33 – 45.
9. Ефимова В.Л., Николаева Е.И., Дружинин О.А., Мазурова И.С. Использование сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе // Психология и Психотехника. 2023. № 1. С. 1 – 11.
10. Иванов А.Н. Система специальных знаний как дидактическое средство развития дивергентного мышления младших школьников: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Иванов Андрей Николаевич. Мурманск, 2007. 121 с.
11. Игнатович И. И. Влияние семьи и семейных отношений на развитие личности ребенка // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. М., 2016. С. 68–70.
12. Казакова Е. В., Соловьева Л. В. Влияние неблагоприятных социально-экономических факторов на школьную адаптацию // Психологическая наука и образование. М.: СГППУ, 2019. Т.24. №2. С. 59 – 71.
13. Казакова Е.В., Толмачева Е.Н., Соколова Л.В. Взаимосвязь психологического компонента школьной адаптации с социально-экономическими факторами риска раннего развития // Психология и Психотехника. 2021. № 4. С. 33-46.
14. Кабанова А. С. Влияние деструктивных стилей детско-родительских отношений на эмоционально-волевую сферу младших школьников // Культура и образование: от теории к практике. Киров: Вятский колледж культуры, 2015. Т. 1. №1. С. 67 – 71.
15. Капустина А.Н. Социальная психология личности. Часть 1 / А. Н. Капустина. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. 144 с.
16. Кольберг Н.А. Оценка уровня школьной мотивации младших школьников при разных вариантах обучения // Молодой ученый. 2017. № 2 (136). С. 698 – 700.
17. Кравченко А.И. Психология и педагогика / А.И. Кравченко. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. – 352 с.

Весь текст будет доступен после покупки