абота учителя по профилактике буллинга в начальной школе.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6
1.1 Понятие, сущность и факторы возникновения буллинга в начальной школе 6
1.2 Особенности работы учителя по профилактике буллинга в начальной школе 18
Выводы по главе 1 6
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БУЛЛИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 38
2.1 Организация и методы исследования 38
2.2 Анализ результатов изучения 40
2.3 Методический продукт для работы учителя по профилактике буллинга в начальной школе 43
Выводы по главе 2 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ А 59
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 61
ПРИЛОЖЕНИЕ В 66
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 95

Весь текст будет доступен после покупки

Современные реалии общественной жизни, информатизация общества влекут за собой целый ряд проблем, обусловленных ростом различных нарушений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения, в том числе к росту детской жестокости и агрессии. На сегодняшний день проблема детской агрессивности стоит особо остро не только для педагогов и психологов образовательных учреждений, но и для общества в целом. Своевременное выявление детей, которым характерны признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения их неблагоприятного развития. Особенно это актуально для младшего школьного возраста, наиболее сензитивного для предупреждения склонности к буллингу.
Примерно пятая часть российских школьников (21%) сталкиваются с буллингом и почти треть (30%) испытывают проблемы в отношениях со сверстниками, об этом свидетельствуют данные исследования Центра развития инклюзивного образования РАО, которые оказались в распоряжении РИА Новости [46]. В связи с чем предупреждение насилия в образовательной среде необходимо осуществлять уже с младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРОФИЛАКТИКИ БУЛЛИНГА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Понятие, сущность и факторы возникновения буллинга в начальной школе
Проблема буллинга в образовательной среде все чаще становится объектом внимания ученых, педагогов и родителей, так как негативные проявления этого явления начинают фиксироваться уже на самых ранних этапах школьного обучения. Начальная школа, как важный период становления личности ребенка, оказывается особенно уязвимой зоной, где социокультурные, психологические и межличностные факторы начинают формировать основы будущих взаимодействий детей в коллективе. Именно в этот возрастной период закладываются нормы поведения, основы взаимоотношений и способность к эмпатии, что делает проблему буллинга особенно актуальной для изучения.
Буллинг в начальной школе, как проявление агрессивного поведения, представляет собой не просто кратковременный конфликт, но систематическое давление или насилие со стороны одного или нескольких участников коллектива по отношению к другому. Такое поведение разрушительно влияет на психическое и социальное развитие ребёнка, способствуя формированию у жертв низкой самооценки, тревожности и социальной изоляции. Для агрессивных участников буллинга подобное поведение нередко становится основой их будущего укоренившегося деструктивного поведения, а для свидетелей – нормализует агрессию как допустимый элемент взаимодействий.
Исследование буллинга в начальной школе важно не только для того, чтобы понять механизмы и факторы, лежащие в его основе, но и для того, чтобы выявить эффективные способы профилактики и раннего вмешательства. Ключевые аспекты проблемы включают изучение психологических и социальных мотиваций участников, влияние семьи и микросоциальной среды, а также особенностей школьной организации и педагогической практики, которые могут как препятствовать, так и способствовать возникновению буллинга.
Английское bullying переводится как «издевательство» от bully – «хулиган, задира, забияка, хвастун». В современном мире слово это означает физическое или психологическое запугивание, насильственное подчинение одного человека другому. До конца XX столетия этот термин был простым житейским понятием. Но уже с начала нового века буллинг стал активно использоваться на международном уровне в психологии и педагогике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрущенко Н. В. Психопатология в детском возрасте. Часть 1. Регуляторные расстройства в младенческом и раннем детском возрасте : учеб.-метод. пособие / Н. В. Андрущенко. – Санкт-Петербург : СПбГУ, 2016. – 62 с.
2. Бабичева К. С. Буллинг в школьной среде: основные причины и условия возникновения / К. С. Бабичева // Исследования молодых ученых : материалы XV Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2020 г.). – Казань : Молодой ученый, 2020. – С. 101–102.
3. Бахтигулова Л. Б. Методика воспитательной работы : учеб. пособие / Л. Б. Бахтигулова, А. В. Гаврилов. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 188 с.
4. Безбородова М. А. Развитие психомоторных способностей младших школьников в учебной деятельности : монография / М. А. Безбородова. – Москва : ФЛИНТА, 2012. – 208 с.
5. Бендина С. В. Психолого-педагогические условия профилактики буллинга в образовательной среде / С. В. Бендина // Молодой ученый, 2023. – № 43 (490). – С. 302-304.
6. Бочарова Н. И. Методика организации досуговых мероприятий. Организация досуга детей в семье : учеб. пособие / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 218 с.
7. Бурмистрова Е. В. Методика организации досуговых мероприятий : учеб. пособие / Е. В. Бурмистрова. – Москва : Издательство Юрайт, 2024. – 150 с.
8. Вергелес Г. И. Система формирования учебной деятельности младших школьников : учеб. пособие / Г. И. Вергелес. – Москва : ИНФРА-М, 2020. – 174 с.

Весь текст будет доступен после покупки