Коррекция страхов у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………………………….6
1.1. Характеристика страха и причины его возникновения.............6
1.2. Особенности формирования и проявления страхов в младшем школьном возрасте………………………………………….........................15
1.3. Способы коррекции детских страхов……………………………23
Выводы по первой главе ………..........................……………33
Глава 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………...................................................35
2.1. Методики для диагностики детских страхов……………………35
2.2. Комплекс занятий, направленных на коррекцию страхов младших школьников…………………………………………………...….45
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы……….53
Выводы по второй главе .............................................…….59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………..............................................…………..61
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………...........63
ПРИЛОЖЕНИЯ …………………….................................………68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В сложившейся социальной дестабилизации в мире на ребенка воздействуют большое количество неблагоприятных факторов, которые могут не только замедлить развитие потенциальных ресурсов личности, но и повернуть этот процесс в обратном направлении. В связи с этим данной проблеме уделяется особое внимание в работах отечественных психологов и психотерапевтов, которые замечают рост числа детей с разнообразными страхами, повышенной возбудимостью и тревожностью.
Стоит сказать о том, что страхи у детей явление обыденное, проявляющееся в соответствии с возрастной спецификой и имеющее преходящий характер. Если ребенок долгий период времени не может избавиться от своих страхов, с трудом переносит их, они мешают ему нормально расти и развиваться, то это отрицательно сказывается на его нервной системе и на здоровье в целом, что может проявиться в виде соматических заболеваний.
Вовремя нераспознанные страхи у детей, могут серьезно препятствовать учебному процессу, преимущественно это относится к учебным страхам; страхи могут нарушать детско-родительские отношения, а также не лучшим образом сказываться на его социальной активности и взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
В младшем школьном возрасте происходит значительная физиологическая перестройка организма ребенка, и кардинально меняется его социальная ситуация развития. Американский философ и психолог Джордж Герберт Мид высказывает мысль о том, что ребенок как общественный субъект имеет теперь социально значимые обязанности, за выполнение которых он получает публичную оценку, а значит, происходит преобразование всей системы его многочисленных взаимоотношений.
Вместе с тем новая социальная ситуация развития является для ребенка жестко регламентированной, стрессовой. Именно это обстоятельство лежит в основе появления страхов младшего школьника.
В рамках реализации ФГОС НОО в образовательном учреждении создаются благоприятные условия для ликвидации страхов у детей. Этот факт подтверждается пунктом 34.1 в ФГОС НОО: «Результатом выполнения требований к условиям реализации программы начального общего образования должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам…гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и социального благополучия обучающихся».
Цель исследования: изучить страхи у детей младшего школьного возраста и рассмотреть возможные методы их коррекции.
Объект исследования: страхи в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: процесс коррекции страхов у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: страхи у младших школьников могут быть частично или полностью преодолены при условии, если с детьми будет проведена целенаправленная психокоррекционная педагогическая работа.
Задачи исследования:
1. Определение понятия «страхи у детей» в психолого-педагогической литературе. Характеристика страха и причины его возникновения;
2. Выявить особенности проявления страхов в младшем школьном возрасте;
3. Диагностика страхов у детей младшего школьного возраста, анализ способов коррекции страхов у детей младшего школьного возраста;
4. Составление и апробирование коррекционной программы по преодолению страхов у детей младшего школьного возраста.
Методы исследования: Теоретические: анализ научной литературы, обобщение. Эмпирические: тестирование, формирующий и констатирующий эксперименты.
Также были использованы следующие методики исследования детских страхов:
1. Проективная методика "Мои страхи" А.И. Захарова,
2. Тест «Страхи в домиках» М.А. Панфиловой,
Методологические основы исследования: Проблемой изучения детских страхов занималось множество ученых как отечественных, так и зарубежных, среди которых можно выделить тех, чей вклад оказался особенно значимым:
- Ф. Риман, 3. Фрейд, Ю. В. Щербатых – разработали подходы к классификации страхов;
- К.Э. Изард, А.И. Захаров, Е.П. Ильин – описали ряд аспектов к пониманию социально обусловленной и психофизиологической природы страхов;
- A.C. Спиваковская, А.И. Тащева, Т. Шишова - рассматривали роль семьи в возникновении и проявлении детских страхов;
- Т. А. Арефьева, Н. И. Галкина, А. Ю. Татаринцева, М. Ю. Григорчук – создали программы по преодолению страхов у детей;
Теоретическая значимость: рассмотрены различные подходы к проблеме страхов у детей младшего школьного возраста; изучены причины возникновения и пути преодоления страхов у младших школьников.
Практическая значимость: комплекс мероприятий, созданный в ходе исследования, может быть рекомендован к использованию педагогами-психологами при коррекционной работе со страхами у детей младшего школьного возраста.
База исследования: в исследовании принимало участие 12 человек в возрасте 7-8 лет, учащиеся 1-х классов в МБОУ г. о. Королев МО «Гимназия №17».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Характеристика страха и причины его возникновения

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки.
Согласно З. Фрейду, страх – это состояние аффекта – объединение определённых ощущений ряда удовольствие – неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также вероятно, и отражение определённого значимого события. Зигмунд Фрейд поделил страхи на две группы: реальные и невротические. Реальный страх — это совершенно нормальный эмоциональный процесс. Он возникает в ситуации опасности и помогает организму мобилизоваться, чтобы этой опасности избежать. А невротический страх — это то, что мы привыкли называть фобией; он возникает при столкновении с ситуациями и объектами, которые на самом деле не являются опасными. [44, с. 192]
А.И. Захаров определяет страх как аффективное (эмоционально заостренное) отражение в сознании конкретной угрозы для жизни и благополучия человека. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. Именно А. И. Захаров наиболее полно классифицировал страхи разделив их по характеру возникновения на природные и социальные, личностно и ситуативно обусловленные, по степени подлинности – реальные и воображаемые, по степени интенсивности – острые и хронические. [13, с. 68]

Весь текст будет доступен после покупки

1) Алецкая И. А. Специфика проявления страха как негативного эмоционального состояния у детей младшего школьного возраста / И. А. Алецкая // Инновационные образовательные технологии – 2016 – №. 1 – с. 19 – 24.
2) Арефьева Т. А., Галкина Н. И. Преодоление страхов у детей. Изд.: Институт Психотерапии, 2009. – 272 с.
3) Бердникова Ю. Мир ребенка: развитие психики, страхи, социальная адаптация, интерпретация детского рисунка / Юлия Бердникова. - Санкт-Петербург: Наука и Техника, 2007 – 288с.
4) Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.
5) Боулби Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей/ Пер. с англ. В. В. Старовойтова —2-е изд. —М.: Академический Проект,2004. — 232 с.
6) Бушуева А.А. Психолого-педагогическое исследование игровых компьютерных страхов младших школьников//Психология и социология. - 2012. - № 10. – с. 12-15.
7) Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.
8) Волков, Б.С. Психология младшего школьника. Практикум / Б. С. Волков. - М.: Владос, 2010. - 272 с.
9) Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Психология развития: Хрестоматия. - С.-Пб.: Питер, 2011. - 632 с.
10) Гриднева С.В., Тащева А. И. Феноменология страхов: психологическая коррекция и профилактика / Гриднева С. В. – Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2018. - 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки