Актуальность исследования. В настоящее время в первый класс с каждым годом приходит все больше детей, которые в дальнейшем не сразу
Процесс адаптации - важнейший момент становления ребенка в качестве субъекта учебной деятельности. Во-первых, потому, что в ходе адаптации к школьному обучению ребенок получает ориентацию в системе поведения, что надолго определяет дальнейшую судьбу его развития. Во-вторых, в ходе этого процесса формируется ученический коллектив с определенным уровнем социально- психологической сплоченности. Взаимоотношения в школьном классе выступают мощным средством привлечения личности ребенка к новым социальным функциям, культуры, нормам поведения, характерных для школы. Самым важным является то, что процесс привыкания к школьной жизни и ее условиям является сложным. Одни дети проходят этот процесс легко без психических травм, а другие достаточно сложно, вследствие чего и вытекает проблема «школьной дезадаптации».
Проблема адаптации младших школьников широко представлена в психолого-педагогической литературе. Сегодня этой проблемой занимаются такие исследователи как Н.И. Петрова, Р.В. Сабодах, Н.С. Аминникова, Ж.Ю. Ланчикова, М.М. Аниденкова и др. Проблеме адаптации детей посвящены труды Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика, Л.А. Венгера, С.А. Ларионовой, М.В. Максимовой, М.В. Ромм, Е.О. Шахрай и др.
Актуальность проблемы формирования педагогических условий адаптации первоклассников к школьному обучению обусловлена изменением специфики дошкольного и школьного обучения в рамках введения новых образовательных стандартов. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) связаны уровневой преемственностью образовательного процесса. Преемственность в обоих ФГОС представлена как важнейший принцип функционирования образовательной парадигмы [1, с. 2; 2, с. 4].
Школьная дезадаптация - потеря ребенком учебной мотивации, низкая успеваемость, конфликтность в общении с учителями и сверстниками. Склонность к асоциальному поведению, низкая самооценка, доминирование негативного эмоционального напряжения. Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, представляя собой динамический процесс прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие; механизмы же приспособления, которые возникли во время адаптации, снова и снова актуализируются и используются в подобных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.
Однако, несмотря на достаточно большое количество теоретических исследований по проблеме, проблема школьной дезадаптации не только не исчезает, но и становится с каждым годом все более актуальной. По данным современных исследований, от 30% до 70% первоклассников имеют серьезные проблемы в адаптации к условиям школы, что затрудняет им усвоения образовательной программы [15]. Таким образом, возникает противоречие между достаточно широкой информационной, научной освещенностью проблемы и недостаточным вниманием к данному вопросу в практике работы школы.
Выделенное противоречие позволило определить проблему исследования: каковы педагогические условия успешной адаптации первоклассников к обучению в школе?
Противоречие и проблема исследования позволили сформулировать тему исследования «Педагогические условия адаптации первоклассников к школьному обучению».
Объект исследования: процесс адаптации.
Предмет исследования: адаптация первоклассников к школьному обучению.
Цель исследования: выявление особенностей адаптации первоклассников к школьному обучению.
Гипотеза исследования: адаптация первоклассников к обучению в школе будет более результативной, если использовать следующие педагогические условия:
1. систематическая работа с родителями (собрание, лектории, проекты совместные с детьми, внеурочные мероприятия);
2. активизация общения детей, сплочение их коллектива учителем посредством реализации модульной программы внеурочной деятельности «Первые шаги».
Задачи исследования:
1. Проанализировать понимание проблемы адаптации первоклассников к школьному обучению в отечественной и зарубежной литературе; выявить характер трудностей детей и родителей в период школьной адаптации первоклассников.
2. Подобрать диагностическую программу для выявления особенностей адаптации первоклассников к школьному обучению.
3. Подготовить и провести опытно-экспериментальную работу по изучению особенностей адаптации первоклассников к школе (констатирующий срез).
4. Проанализировать результаты констатирующего среза.
5. Выделить педагогические условия, способствующие успешной адаптации первоклассников к школе.
6. Сделать выводы и обобщения.
Изучением школьной адаптации занимались многие ученые и исследователи, как в России, так и за рубежом (Ф.Ф. Ушаков, И.А.Милославова, С.Д.Артёмов, Т.Н. Вершинина, Р.М.Битянова, У. Бронфенбрннер, Г.Ауберт и др.)
Американский ученый У. Бронфенбреннер обеспечил полезную основу для важности понимания адаптации к школе. Он объясняет, что каждый человек взаимодействует с пятью экологическими системами.
Школа одна из важных составляющих систем для учащихся, которая оказывает глубокое и огромное влияние на их развитие. Поэтому успешное взаимодействие со школьной средой и непрерывная адаптация к школе имеют решающее значение для учащихся.
Он считал, что школьную адаптацию можно рассматривать как процесс, в ходе которого учащиеся учатся действовать в соответствии с новыми условиями. Несмотря на значительное число международных исследований, американская литература по школьной адаптации довольно таки скудная по своему содержанию. Адаптация считается одной из важнейших способностей человеческого поведения. В 2004 году в Литве провели исследование, касающиеся адаптации детей при переходе из одной школы в другую. Исследователи пытались определить, на сколько успешна адаптация детей к новой школе в течении первого года после перехода в другую школу. Проведённые исследования показали, что в период адаптации учащихся к новой школе устанавливается баланс между ребенком и школьной средой. Чем больше учащиеся удовлетворены переходом в новую школу, чем выше у них эмоциональное состояние, тем успешнее их адаптация к школе Г.Ауберт рассматривал адаптацию как приспособление кожных анализаторов (их чувствительность) к воздействию внешней среды т.е. раздражителей
По мнению Л. И. Петровой школьная адаптация имеет свои составляющие (психологическая, физиологическая, социальная,) и уровни. Психологическую адаптацию она рассматривает как приспособление психически ребенка к обучению. Она считает, что социальная адаптация играет огромную роль в жизни маленького первоклассника. От того как ребёнок приспособился к окружающей его социальной среде, будет зависеть его психологическая удовлетворенность собственной жизнью, окружением.
-закономерности психического и социального развития младшего школьника (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.Ф.Голованова, Д.И. Фельдштейн и др.);
- работы, подчеркивающие значимость включения родителей в образовательный процесс школы (А.С. Вишнякова, Л.В.Ковинько, М.И. Кондакова, K. Мишкинис, М. А. Мазалова, Л.И. Маленкова, Г.Н. Скударёва, B.C. Сурова и др.);
- система гуманистических принципов в образовании (Ш.А. Амонашвили, В.П.Зинченко, К.Д.Ушинский и др.)
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, синтез, сравнение, обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- практические: наблюдение за учебно-воспитательным процессом, тестирование, анкетирование, качественная и количественная обработка результатов исследования;
- методы наглядного представления данных: таблицы, схемы.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Лазаревская основная школа», Красноярского края, Тюхтетского р-на, с. Лазарево, в нем приняли участие 20 человек в возрасте 6 – 8 лет. Также в исследовании приняли участие родители детей и классный руководитель.
Данные исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов при решении вопросов, связанных с адаптацией первоклассников к обучению в школе.
Структура и объём исследования. Работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов между главами, заключения, списка литературы в количестве 64 источника. В работе содержится 11 таблиц, 5 рисунков.
Весь текст будет доступен после покупки
