АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА И РАСШИРЕНИЮ КРУГОЗОРА

Введение 3
Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..8
1.1. Основные концепции «познавательной активности» в научной литературе 8
1.2. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Специфика познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития 26
1.4. Методические приемы активизации познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………..35
Глава 2. Эмпирическое изучение познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития 40
2.1. Организация и методыизучения познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 40
2.2. Результаты изучения познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
2.3.Методические рекомендации для педагогов по активизации познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на коррекционно-развивающих занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозора 54
Заключение 75
Список литературы 79
Приложения 89

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема познавательной активности дошкольников-одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Формирование у детей активного отношения к окружающей действительности, окружающему миру, является одним из основных направлений воспитания, поскольку собственная активность ребенка является одним из условий его полноценного развития.
Феномен познавательной активности как один из важнейших факторов обучения постоянно привлекает внимание исследователей, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром, формирования целостной картины мира и расширению кругозора возможно только благодаря его активной познавательной деятельности. Под познавательной активностью следует понимать самостоятельную, инициативную деятельность ребенка, направленную на познание окружающей действительности (как проявление любознательности) и обусловленную необходимостью решить задачи, стоящие перед ним в конкретных жизненных ситуациях.
Проблема познавательной активности дошкольников - одна из самых актуальных в теории и практике дошкольного воспитания, поскольку активность является необходимым условием формирования умственных качеств детей, их самостоятельности и инициативности. Дошкольное детство – это очень особый возраст, когда ребенок открывает для себя мир в различных видах деятельности, в этот период жизни важно научить ребенка успешно использовать информацию. Каждый ребенок по - своему входит в период «почемучки» и по – своему его переживает, поэтому все компоненты жизнедеятельности ребенка влияют на развитие его познавательной активности.
Одна из главных задач дошкольного учебного заведения - это эффективная организация учебно-воспитательного процесса, благодаря которому будет развиваться работоспособность дошкольников и будет укрепляться их здоровье. Дошкольное образование и воспитание осуществляется в семье и дошкольных учебных заведениях во взаимодействии с различными социальными институтами и имеет целью обеспечение физического, психического здоровья детей, их всестороннего развития, приобретения жизненного опыта, выработка умений, навыков, необходимых для дальнейшего обучения [1].
В ФГОС ДО говорится о том, что ребенок должен иметь представление о познавательной активности в собственном развитии, интересоваться особенностями своего восприятия, памяти, воображения, мышления; владеть начальными формами исследований, экспериментирования, элементарно изучать мир [2].
Целесообразно обратить внимание на то, что во ФГОС ДО заложен подход к личности как к субъекту собственной деятельности. Ребенок рассматривается как ценность, как активная творческая личность (эта мысль проходит через весь документ красной нитью). Поэтому перед педагогами дошкольной отрасли ставится задача: воспитание гармоничной, всесторонне развитой творческой личности, а познавательная активность рассматривается как одна из черт личности.
Особое внимание в современной науке уделяется развитию познавательной активности детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Для детей с ЗПР характерно нарушение всех познавательных процессов: памяти, внимания, воображения, речи. У детей с ЗПР ярко выражена общая психическая незрелость, дети не могут сопоставлять, анализировать, нарушены представления об окружающем мире в целом.
На формирование познавательной активности старших дошкольников указывали многие педагоги: Л.А, Венгер, М.П. Емельянова, А.Р. Лурия, Н.Н. Поддьяков, А.И. Саенков и многие другие.
Однако, многие аспекты формирования познавательной активности к формированию целостной картины мира и расширению кругозора у детей с задержкой психического развития (ЗПР) до сих пор в научной литературу не было уделено достаточного внимания.
Следует отметить, что дошкольники с задержкой психического развития отличаются в развитии от нормотипичных детей, а именно, у данной категории детей заметно отличаются представления об окружающем мире, нет целостной и более полной картины восприятия окружающей действительности, так же заметно отстают в развитии все когнитивные процессы. Именно поэтому для формирования целостной картины мира и расширению кругозора необходима специальная коррекционная работа, направленная на формирование всех этих процессов.
Изучение общей и специальной литературыпозволило
выявить противоречие между требованиями ФГОС ДО к
познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и недостаточной разработанностью методических приемов ее активизации.
Проблема исследования: заключается в поиске методических приемовактивизации познавательной активности старших дошкольников с ЗПР на коррекционно-развивающих занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозора.
Цель исследования: научно обосновать эффективность применения методических приемов способствующих активизации познавательной активности у старших дошкольников с ЗПР на занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозораи разработать методические рекомендации.
Объект исследования:познавательная активность детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования: методические приемы,активизирующие познавательную активность на коррекционно-развивающих занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозора.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические подходы к активизации познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Выявить состояние познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать методические рекомендации для педагогов по активизации познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на коррекционно-развивающих занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозора.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
? теоретические: теоретический анализобщей, специальной психолого-педагогической и научно-методическойлитературы по проблеме исследования; изучение и обобщениепедагогического опыта;
? эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент, качественный иколичественный анализ полученных данных.
Методологической основой исследования выступили:
- системный подход к пониманию личности (Б.Г. Ананьев, Л.С, Выготский, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубинштейн и др.);
- системно-деятельностная парадигма в исследовании психики (В.В. Давыдов, А.А. Лурия и др.);
- сущность активности личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Д. Леонтьев и др.);
- концептуальные разработки в области возрастной психологии и психологии развития в отношении содержания и динамики возрастного развития в онтогенезе (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, В.С. Мухина и др.);
- научно-психологические представления о сущности и закономерности становления личности в дошкольном возрасте, как сензитивний период развития (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и др.);
- зависимость познавательной активности в дошкольном возрасте от контактов с окружающей средой (А.В. Запорожец, М.И. Лисина);
- теоретические положения о структуре познавательной активности (Ж. Пиаже, Л.И. Божович, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьяков, и др.);
- закономерностей развития ребенка в норме и при психофизических нарушениях (Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, М.С. Певзнер и др.).
Практическая значимость исследования:
? разработан диагностический комплекс, направленный на
выявление состояния познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития;
? разработаны методические рекомендации для педагогов по активизации познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на коррекционно-развивающих занятиях по формированию целостной картины мира и расширению кругозора.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа имеет традиционную структуру, состоящую из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения и списка использованной литературы, приложения.
Общий объем работы составляет 119 страниц текста. Список литературы включает 84 источника.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава1. Научно-теоретические аспекты изучения познавательной активности старших дошкольников с задержкой психического развития

1.1. Основные концепции «познавательной активности» в научной литературе.
Во многих словарях и энциклопедиях термин «активность» (от лат. «aktyvus») означает деятельный, энергичный, инициативный, противоположное пассивности, который проявляет особую энергию в какой-то деятельности.
Ученый С.Л. Рубинштейн указывал на необходимость различать, а не отождествлять понятия «активность» и «деятельность» [37]. Он говорил о том, что активность происходит из потребности в деятельности. Ее основным свойством является принадлежность человеку, вне которой он не может существовать [62].
Согласно высказываниям К.А. Абульхановой-Славской, посредством активности решается вопрос о согласованности, совместимости объективных и субъективных факторов деятельности [1]. Активность является формой выражения потребностей личности, ее характеристикой как субъекта жизнедеятельности.
Принцип активности является основополагающим в дидактической системе, ведь обучение является эффективным, если дети проявляют познавательную активность, осознают потребность и цель обучения, планируют собственную деятельность, способны к самоконтролю и самооценке. То есть овладение знаниями происходит лишь в собственной активной деятельности, а учение – специфическая форма познавательной деятельности. Специалистами в области дошкольного образования и детской психологии было доказано, что именно в дошкольном возрасте происходит интенсивное становление познавательной активности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. – Москва : Наука, 1980. – 335 с. - ISBN 5-93190-093-4. - Текст : непосредственный.
2. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев. – Москва : Знание, 1972. – 32 с. – ISBN 5-89502-559-5. – Текст : непосредственный.
3. Артемова Л. В.Окружающий мир в дидактических играх дошкольников : пособие для воспит. детейдошкол. возр. / Л. В. Артемова. – Москва :Просвещение, 2009. – 278 с. – ISBN 5-09-004053-2. – Текст :непосредственный.
4. Ахметова, Л. В. Когнитивная сфера личности – психологическая основа обучения / Л. В. Ахметова. - Текст: непосредственный // Вестник ТГПУ. – 2009. – № 9 (87). – С. 108-115.
5. Богоявленская, Д. Б. О подходе к исследованию интеллектуального творчества / Д. Б. Богоявленская. - Текст: непосредственный // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 69-79.
6. Божович, Л. И.Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. – Москва : Просвещение, 2000. – 464 с. – ISSN 2411-8184. - Текст : непосредственный.
7. Божович, Л. И. Проблемы развития мотивации ребенка / под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. – Текст: непосредственный // Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. науч. ст. науч.-исслед. ин-тат общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР - Москва : Педагогика, 1972. – 352 с. - ISBN 5-7695-0888-4. – Текст : непосредственный.
8. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Просвещение, 1973. – 320 с. - ISBN 978-5-9228-1632-8. - Текст : непосредственный.
9. Власова, Т. А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. – Москва : Академия, 2012. – 310 с. - ISBN 978-5-534-10585-8. – Текст : непосредственный.
10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / под ред. В. В. Воронковой. – Москва : Педагогика, 2014. – 439 с. - ISSN 2410-6070. – Текст : непосредственный.
11. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. / Л. С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 1999. – 352 с. - ISBN 978-5-89144-794-3. - Текст : непосредственный
12. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте / Л. С. Выготский. – Текст: непосредственный // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А. Н. Леонтьева, А. А. Пузырея, В. Я. Романова. – Москва : Логос, 2012. – 319 с. – ISBN 978- 5-534-10550-6.
13. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии / под ред. Т. А. Власовой. – Москва : Педагогика, 1983. – 368 с. – (Акад. пед. наук СССР). – Текст : непосредственный.
14. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 5. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 2013. –136 с. – ISBN 978-5-93299-402-3. – Текст : непосредственный.
15. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин. – Текст: непосредственный. // Исследование мышления и советской психологии ; под ред. Е. В. Щороховой. – Москва : Наука, 1966. – С. 259-276.
16. Давыдов, В. В. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдова // Большая Российская энциклопедия. – Москва : Наука, 1998. – 430 с. – ISBN 978-5-534-00952-1. – Текст : непосредственный.
17. Дубровина, И. В.Психология : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина. – Москва : Академия, 2012. – 464 с. – ISBN 978-5-9973-4489-4. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки