Анализ взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников

Введение.................................................................................................................... 3
Глава 1. Теоретические аспекты взаимодействия семьи и школы……….......... 8
1.1. Взаимодействие семьи и школы: сущность, структура, формы .................. 8
1.2. Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей обучающихся начальной школы............................................................................20
Выводы по главе 1 ..................................................................................................29
Глава 2. Анализ взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников ............................................................................................................31
2.1. Диагностика процесса взаимодействия родителей и педагогов на констатирующем этапе ......................................................................................... 31
2.2. Программа взаимодействия педагогов и родителей в воспитании младших школьников............................................................................................ 38
2.3. Анализ эффективности опытно-поисковой работы по реализации программы взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников............................................................................................................. 51
Выводы по главе 2 ..................................................................................................52
Заключение ..............................................................................................................54 Список литературы ……………………………………………………………….56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы заключается в том, что в условиях социально-экономических преобразований, происходящих в обществе, в системе образования навязываются проблемы взаимодействия семьи и школы как средства воспитания подрастающего поколения. Во все времена сотрудничество семьи и школы считалось приоритетом в воспитании. Но в последнее время это стало более актуальным. В сложившейся экономической ситуации многих родителей в первую очередь заботит материальное и финансовое благополучие семьи, вопрос воспитания детей отходит на второй план. И часто родители возлагают эту миссию на учителей.
Воспитание ребенка начинается в семье, и если родители не транслируют общечеловеческие, нравственные и культурные ценности, не взаимодействуют со школой в решении задач воспитания, развитие личности ребенка не может быть всесторонним и эффективным.
Повышение мотивации современной семьи к воспитанию своих детей требует от науки и педагогической практики разработки научно-методического обеспечения взаимодействия общеобразовательной организации и семьи, а также психолого-педагогического сопровождения семьи в решении задач воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

1.1. Сущность, структура, формы взаимодействия семьи и школы

Взаимодействие школы и семьи – это систематизированный, сознательно организованный процесс, интегрирующий действия педагогов, учащихся и родителей, направленные друг другу. Это взаимосвязь школы и семьи в процессе их совместной деятельности и общения. Определяющую и руководящую роль в организации взаимодействия играют педагоги. Обучение ребенка в школе неизбежно приводит к тому, что он, его родители и педагоги вынуждены вступать в специфическую социальную связь.
Социальная связь – это зависимость людей, реализованная через социальное действие, осуществляемое с ориентацией на других людей с ожиданием соответствующего ответного действия партнера.
Социальная связь педагогов, родителей и учащихся является одним из элементов структуры взаимодействия школы и семьи, которая, помимо рассмотренной социальной взаимосвязи, включает в себя:
- субъекты взаимодействия;
- взаимное воздействие друг на друга;
- взаимное изменение субъектов взаимодействия [34, c.185].
Субъектами взаимодействия школы и семьи являются:
- Директор школы осуществляет непосредственное управление как всей работой школы, так и организацией продуктивного взаимодействия школы и семьи;
- Заместители директора школы.
Их должностные обязанности определяются Уставом школы, разработанным в соответствии с общими принципами Закона РФ «Об образовании».
- Социальный педагог, имеющий соответствующее профессиональное образование. Основная функция работы социального педагога с семьей – это поддержка и помощь.
- Классный руководитель, руководитель является центральной фигурой в структуре взаимодействия школы и семьи.
Он осуществляет планирование, организацию и реализацию совместной с родителями и учащимися деятельности. От его конструктивных, организаторских, коммуникативных и когнитивных способностей зависит эффективность взаимосвязи школы с семьей. Основная функция работы классного руководителя с семьями учащихся – организация сотрудничества с родителями.
- Родители учащихся, каждый из которых обладает определенным уровнем образованности, информированности и персонифицированности.
Учащиеся школы с их индивидуально-личностными и возрастными особенностями, условиями жизни в семье.
В зависимости от участия во взаимодействии его субъектов в рамках школы и семьи могут осуществляться четыре типа взаимодействия:
- межличностное;
- личностно-групповое;
- личностно-массовое;
- межгрупповое [20, c.165].
Взаимное воздействие друг на друга, как компонент структуры каждого из типов взаимодействия, предусматривает совершение его субъектами определенных действий, направленных друг к другу, в результате которые происходит взаимовлияние.
Продуктивное взаимодействие педагогов, родителей и детей неизбежно приводит к позитивному изменению их личности. В связи с этим, педагогу, осуществляющему руководство взаимодействием, необходимо выбирать адекватные и продуктивные способы, приемы и средства воздействия на родителей и учащихся.
Для организации продуктивного взаимодействия школы и семьи необходимо:
1) равенство психологических позиций всех субъектов взаимодействия, независимо от их возраста, пола и социального статуса;
2) равное признание активной роли в жизни школы каждого субъекта взаимодействия;
3) психологическая поддержка друг друга и взаимопомощь [32, c.91].
Достижение этих условий продуктивного взаимодействия осуществляется в процессе совместной деятельности и коммуникационного контакта.
Взаимодействие педагогов, родителей и детей осуществляется в процессе их совместной деятельности, эффективность которой зависит от особенностей поведения педагогов и родителей.
В зависимости от выбора стратегии поведения и от причин, обусловливающий соответствующий выбор, можно выделить следующие типы родителей:
1. Союзники педагога, его соратники, коллеги, партнеры. Это родители, заинтересованные в воспитании детей, понимающие, что только в единстве с педагогами, в преодолении противоречий между ними возможно повысить эффективность воспитания. Они склонны к анализу всего, что происходит с их детьми: охотно идут на контакт с педагогом.
2. Пассивные союзники.
Таким родителям тоже не безразличны вопросы воспитания.
Они так же, как и союзники, готовы признать свои ошибки, недочеты (при условии наличия их), но жизнь класса в целом их не интересует. Они весьма ответственны: не пропускают родительские собрания, участвуют в обсуждении проблем воспитания, но не проблем в жизни класса. Их попросят – они сделают. Такие родители очень пассивны и безынициативны: чаще всего низкий уровень активности они объясняют сверхзанятостью в производственной деятельности.
3. Активные псевдосоюзники.
Это такие родители, для которых организация помощи педагогу является основной целью их участия в делах класса. Такие родители стремятся к внешнему содействию педагогу: мнение педагога для них авторитетно, и в случае возникновения каких-либо противоречий они всегда принимают его точку зрения [30, c.94].
Однако стремление родителей – псевдосоюзников всегда и во всем поддерживать педагога, оказывать ему помощь, активно участвовать в делах класса и школы (чаще в сего в организации материальной помощи: сбор денег на ремонт, покупку учебников, инвентаря и т.д.) не всегда продиктованы адекватностью понимания ими истинных общих целей совместной деятельности.
4. Манипуляторы.
Это родители с ярко выраженной ригидностью мышления. Как правило, диагностика семейного воспитания выявляет у них такие виды нарушений, как доминирующая гиперпротекция или чрезмерная моральная ответственность. Это родители, которые стремятся управлять всем окружающим с помощью изучения сильных и слабых сторон не только других родителей, но и педагогов. Главное требование в работе с такими родителями – эмоциональная устойчивость педагога, его сдержанность и умение убеждать.
5. Агрессоры.
Это родители, которые постоянно критикуют, обвиняют других, снижают самооценку окружающих, при этом они предпочитают оставаться в тени и не стремятся к открытому управлению и командованию. Такие родители готовят почву для действий манипуляторов, разрабатывают тактику и стратегию их поведения. В сочетании с манипуляторами такие родители образуют группу, препятствующую педагогу всем и во всем.
6. Скептики.
Это родители, которым нет никакого дела ни до класса, ни до школы, ни до каких-то коллективных проблем. Они очень часто игнорируют родительские собрания, никогда не принимают участия в творческих делах класса. Как правило, такие родители очень циничны: они всегда невербально демонстрируют свое превосходство, внешне соглашаясь с педагогом и одновременно делая все по-своему.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (в ред. Приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс].// URL: http.минобрнауки.рф / документы /922
2. Закон «Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс] : ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Консультант плюс: справочные правовые системы: Законодательство. // URL: http://www.consultant.ru (дата обращения: 11.04.2022).
3. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография [Текст] / В.А. Адольф. – Красноярск : Красноярский государственный университет, 2021. – 310 с.
4. Алиева, Б. Ш., Рабаданов М.Х. Педагогические условия взаимодействия семьи и школы [Текст] / Б.Ш. Алиева, М.Х. Рабаданов // Вестник дагестанского научного центра РАО. – 2014. – №2. – С. 16-19.
5. Артемьева, Е. Н., Каретникова, У. Г. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС [Текст] / Е. Н. Артемьева, У.Г. Каретникова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири.– 2019. – № 4. – С. 33-36.

Весь текст будет доступен после покупки