Арт-терапия как метод профилактики и коррекции социально нежелательных форм поведения детей

Введение 3
I. Теоретические аспекты профилактики социально нежелательных форм поведения младших школьников во внеурочной деятельности 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста 9
1.2. Понятия, виды и особенности социально нежелательных форм поведения младших школьников 14
1.3. Арт-терапевтические занятия в работе педагога-психолога 21
Выводы по I главе …30
II. Экспериментальное исследование профилактики социально нежелательных форм поведения младших школьников во внеурочной деятельности 31
2.1. Обоснование выборки описания методик исследования
социально нежелательных форм поведения младших школьников 31
2.2. Реализация программы профилактики социально нежелательных форм поведения младших школьников средствами арт-терапии 36
2.3. Анализ и интерпретация результатов экспериментального
исследования 43
Выводы по II главе 52
Заключение 53
Список использованной литературы 58
Приложения 65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социально нежелательные формы поведения младших школьников представляют собой серьезную угрозу для социального благополучия и в последнее время обретают признаки общественной болезни. Проблема профилактики социально нежелательных форм поведения связана с общим социально-культурным контекстом жизни школьников, социально-экономическими аспектами и особенностями естественной социализации, а также её противоречиями.

Явление социально нежелательных форм поведения школьников необходимо рассматривать как междисциплинарную проблему, решение которой требует совместных усилий философов, социологов, юристов, биологов, врачей, психологов, педагогов и других специалистов. Поведение младших школьников является полидетерминированным, что затрудняет понимание сущности аддикций и порождает споры, дискуссии и различные оценки факторов, способствующих зависимости.

Благополучие и эффективность профилактики социально нежелательных форм поведения напрямую зависят от антропологических и культурно-средовых предпосылок девиантного поведения младших школьников в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты профилактики социально нежелательных форм поведения младших школьников во внеурочной деятельности
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст, который приходится на момент поступления ребенка в начальную школу (возраст от 6 до 11 лет), характеризуется физическим и психофизиологическим формированием детей. В этот период происходят изменения, которые адаптируют ребенка к новым условиям обучения в школе.

Переход в школу влечет за собой изменение социальной среды, где ребенку начинают предъявлять особые требования, и он становится социальным субъектом. Взаимоотношения с окружающими также претерпевают изменения, причем авторитет взрослых уменьшается, а значение мнения сверстников становится все более существенным к концу этого периода.

Психологические особенности младшего школьного возраста формируются под воздействием учебного процесса. Дети активно развивают память, совершенствуют словесно-логическое и смысловое запоминание. К концу этого возраста дети становятся достаточно самостоятельными, умеют рассуждать, делать выводы и устанавливать простые закономерности.

Возрастные особенности включают стремление действовать мгновенно, не всегда учитывая условия и последствия своих действий. Волевая регуляция поведения и концентрация внимания могут быть слабо развиты. Также характерно появление упрямства и капризности, что является формой протеста в отношении школьных условий и запретов.

Учебное заведение может способствовать усилению тревожности у детей за счет акцентирования внимания на учебной деятельности. В этом возрасте особенно важно опытное установление тревожности, что может помочь выявить отношение детей к различным условиям и их отношения с окружающими.

Недостаточные достижения в учебе, а также социальные взаимоотношения с окружающими, включая одноклассников, учителей и родителей, могут создавать тревожность. Моральное состояние детей оказывает большое влияние на их успеваемость, поскольку их похвала и мнение педагогов играют значительную роль в их жизни.

Таким образом, младший школьный возраст характеризуется как физическим, психологическим, так и социальным развитием, что требует особого внимания со стороны родителей и педагогов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агафонова, В. Е. Характеристика межличностных отношений детей младшего школьного возраста / В. Е. Агафонова // Научное сообщество студентов 21 столетия. – 2019. – С. 127 – 132.
2. Алецкая, И. А. Негативные эмоциональные состояния детей дошкольного и младшего школьного возраста / И.А. Алецкая // Вестник Могилевского государственного университета им. А.А. Кулешова. – 2015. - № 2. – С. 68 – 74.
3. Алимгазиева Д. Р. О психологических особенностях младших школьников / Д. Р. Алимгазиева // Ступень в педагогическую науку. – 2018. – С. 58 – 61.
4. Амбросимов, В. А. Физическая антропология / В. А. Амбросимов. – М.: Академия, 2018. – 686 с.
5. Андреева, Т. Т. Снижение уровня тревожности у детей с задержкой психического развития с помощью приемов арт-терапии / Т. Т. Андреева // Актуальные аспекты психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. – 2015. - № 1. – С. 5 – 9.
6. Апетян, М. К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М. К. Апетян // Молодой ученый. – 2018. - №14. – С. 243 – 244.
7. Ахмедханова, Р. А. Настроение как вид эмоционального состояния дошкольников / Р. А. Ахмедханова // Вестник научных конференций. – 2018. - № 8-1. – С. 23 – 24.
8. Байтуманова, З. И. Личностные детерминанты стрессоустойчивости у младших школьников: изучение и возможности развития / З. И. Байтуманова // Психология обучения. – 2019. - № 7. – C. 42 – 53.

Весь текст будет доступен после покупки