Развитие творческого воображения школьников на уроках по изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...…10
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения детей среднего школьного возраста с использованием различных техник изо деятельности
1.1. Творческое воображение детей среднего звена и его развитие………..15
1.2. Возможность использования техник ИЗО деятельности в развитии творческого воображения детей среднего звена. Техники ИЗО и их понятия…………………………………………………………………….23
Глава 2. Методические рекомендации по развитию творческого воображения у детей школьного возраста
2.1. Методы и приемы организации уроков ИЗО направленные на развитие творческого воображения учащихся (конспекты)……………………………..32
2.2. Этапы выполнения творческой работы………………...…………………..48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………..………………………………….…..…...….53
БИБЛИОГРАФИЯ……………………………………………..……...…………54

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе существуют некие социально-экономические преобразования, которые, в свою очередь, диктуют нам необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностями эффективного решения нестандартных новых жизненных проблем. В таком случае перед школой появляется важная задача по развитию творческого потенциала подростков, которая несомненно влечет за собой улучшение учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Почти вся человеческая духовная и материальная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях. Мечтать - значит создавать образы будущего, приятные для нас, образы того, что человек хотел бы осуществить, но в данный момент не может; того, что удовлетворяет самые сокровенные желания. Мечта выступает необходимым условием претворения в жизнь творческих сил человека.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого воображения детей среднего школьного возраста с использованием различных техник изо деятельности

1.1. Творческое воображение детей среднего звена и его развитие
Актуальность проблемы творческого развития личности в трудах психологов и педагогов появилось сравнительно недавно, около нескольких десятилетий назад. Поэтому проблема развития воображения хотя и привлекает к себе огромный интерес психологов, но до сих пор является одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В настоящее время исследователи ведут поиск интегрального показателя, характеризующего творческую личность. Этот показатель может определяться как некоторое сочетание интеллектуальных и мотивационных факторов или же рассматриваться как непрерывное единство процессуальных и личностных компонентов мышления и творческого воображения.
Основой творческой деятельности является воображение. Оно помогает нам освободиться от инерции мышления, изменяет представление памяти, тем самым обеспечивая, в конечном итоге, создание заведомо нового. «Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления» [13, с. 37]. Если разобраться, то все, что нас окружает и сделано человеческими руками, весь мир культуры, в отличие от мира природы – все это является продуктом творческого воображения. Понятия «художественное творчество», «творчество», «творческое воображение», «воображение» рассматривается в различных исследованиях психологов и педагогов: С.Л. Рубинштейн, Р.С. Немов, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский. В психологии творческое воображение определяется, прежде всего, как качество личности, как свойство личности, основанное на духовных или материальных потребностях, как стержневая особенность личности, ее динамическая тенденция, обусловленная мотивами человеческой деятельности, которые сами в свою очередь определяются ее целями и задачами.
Занимаясь вопросами творчества, Р.С. Немов подчеркивал, что воображение – особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [56 с. 38]. Особенность этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, возможно, характерно только для человека и, неким образом, связано с деятельностью организма, являясь в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предположить, что именно воображение, желание его объяснить и понять привлекло внимание ведущих зарубежных и отечественных психологов. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, воображение – это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе 10 новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека, и прообразами для нее [69 с. 51]. Л.С. Выготский отметил, что творческое воображение, как форма деятельности не сливается с памятью. Оно рассматривается как особая деятельность, которая представляет своеобразный вид деятельности памяти [15с. 55]. Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии [15 c.53]. Если представления, образы памяти, мышление являются содержанием воображения, то эмоции – стимул к переработке этих представлений и образов. Под влиянием эмоций воображение может меняться само и может менять восприятие действительности.
О.М. Дьяченко выделяет семь основных преобразующих механизмов воображения (табл.1)
Основные механизмы воображения по О.М.Дьяченко
№ Название Особенности
1. Типизация Специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Она основывается на образах памяти, которые складываются в процессе работы, воссоздающего воображения. Например, существуют профессиональные образы повара, машиниста, учителя, парикмахера, лётчика, воспитателя, продавца.

2. Комбинирование Следующий прием, который основан на подборе и соединении определенных черт явлений, предметов, то есть это не простое механическое сочетание начальных элементов, а объединение по конкретной логической схеме. Основой для нее будет являться тип личности и жизненный опыт. Например, кувшин в виде лебедя.
3. Акцентирование В данном приеме идет заострение и подчеркивание определенных особенностей и черт объектов. Примером приема может являться карикатура.
4. Преувеличение (преуменьшение) Гиперболизация или уменьшение явлений и предметов, определенных частей. Примером могут послужить персонажи литературных произведений: Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка и т.д.
5. Агглютинация Образный мыслительный процесс, соединяющий несоединимое в реальной жизни. Например, русалочка (наполовину человек, наполовину рыба), кентавр (наполовину юноша, наполовину конь).
6. Уподобление Данный прием аллегоричен, в котором в эстетическом творчестве главную роль играет символика [30 с.55]. Здесь существует две степени активности воображения: произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное).
7. Конструкция Определенный мыслительный процесс, где по признакам, частям свойствам как бы «примысливается» целостная образная структура.
(табл.1)
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Образы создаются без опоры на готовое описание или условное изображение [15, с. 159-163]. То есть, воображение продуктом которого являются новые образы, называется творческим [10, с. 49]
Творческому воображению при создании художественного продукта присущи следующие характеристики (табл.2):
Характеристики, способствующие творческому воображению созданию художественного продукта.
№ Термин Особенности
1. Эффект неповторимости и новизны образов. Несет под собой продуктивный характер, в отличии от репродуктивного и воссоздающего воображения.
2. Эмоциональность Яркий процесс творческого воображения, его результативность.
3. Яркость образов Особенность заключается в том, что даже если взять самые сказочные образы, выходящие далеко за пределы реальности, в художественном в творчестве приобретают «реалистичность» и «достоверность».
4. Связь с системой художественного языка и материалом искусства. Данный образ «требует» определённого воплощения, который иногда даже является «диктатором» средств и материалов.
5. Специфическая и обобщенная черта художественно-творческого воображения. Специфика заключается в том, что такие критерии, как: образ, состояние, идея , ситуация – «преобразуются», создаются воображением и в свою очередь всегда одухотворены.
(табл.2)
Когда человек рождается, он не имеет способностей к тем или иным видам деятельности. При правильно организованной деятельности, они формируются, развиваются и складываются на протяжении всей последующей жизни.
Под правильным влиянием процессов воспитания и обучения в ходе взаимодействия с окружающей средой у ребенка формируются и развивается творческое воображение.
Самым благоприятный для творческого развития является средний школьный возраст, а сама необходимость развития творческого воображения и способностей учащихся среднего школьного возраста определяется их личностно-эмоциональными интеллектуальными возможностями.



По традиции, средний школьный возраст делится на два этапа (сх.1).






(сх.1)
Второй этап среднего школьного возраста (8-9 класс) является определенной порой достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытию «Я», обретения новой социальной позиции, где главную роль играет развитие творческого начала.
Школьники начинают само утверждаться, проявлять творческий подход и собственную инициативу в многочисленных видах деятельности, начинает свое развитие творческое воображение.
По мнению Л. С. Выготского, «все, что требует творческого пересоздания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии, фантазии, причем фантазия должна рассматриваться как функция, которая связана как с эмоциональной жизнью, так и с интеллектуальной. Фантазия есть одно из проявлений творческой деятельности человека, и именно в переходном возрасте, сближаясь с мышлением в понятиях, она получает широкое развитие. В фантазии подросток предвосхищает свое будущее, а, следовательно, и творчески приближается к его построению и осуществлению. Фантазия подростка более творческая, чем фантазия ребенка, хотя и менее продуктивна, чем фантазия взрослого человека».
Рассмотрим воображение в переходном возрасте. С генетической точки зрения оно будет являться преемником детской игры, но есть определенные различия. Они заключаются в том, что воображение разрывает связь с предметами действительности, то есть в связи с возрастными изменениями у ребенка игра замещается на воображение. Конечно, есть некие игровые ситуации, в которых у него выступает демонстративный подъем жизненных сил, расположенность совместного действия.
Если рассматривать подростковый возраст, то здесь игровые моменты всяческих состязаний особенно ограничены, и в свою очередь, дети демонстрируют участие с полной отдачей игре. Можно заметить, что множество учащихся будут проявлять свои организаторские способности. Как правило, дети сами выбирают исполнителей и устанавливают свои порядки подведения итогов, подбирают нужные материалы.
Организация и проведение подобного рода игр является для школьников самым захватывающим делом, а не простым развлечением. Такие задачи с элементами игры помогают детям проявить невероятную живость своего воображения, просыпается деятельность энергии.
Зачастую можно заметить проявление собственной инициативы подростков в видах работ и занятий, в которых ранее им приходилось только следовать указаниям взрослых.
В подростковом возрасте школьники с воодушевлением подходят к:
1. Решению проблемных ситуаций;
2. Нахождение сходств и различий;
3. Определение следствий и причин;
4. Выявляется особый интерес к мероприятиям;
5. Участие в дискуссиях.
Если же ребенку не дают возможности реализации собственного творческого потенциала и воплощению мечты в реальность, то это может привести к списку следующих негативных качеств:
1. Эгоизм;
2. Упрямство;
3. Замкнутость;
4. Вспышки гнева;
5. Уход в себя.
Очень важным критерием является бережное отношение к проявлению чувств подростков, его духовному миру. Игнорирование данных факторов может повести за собой негативные моменты, связанных с их мировосприятием.
Творчество учащихся среднего школьного возраста имеет свою специфику. Нередко оно является результатом ориентировочно-исследовательских действий.
В нем проявляется стремление ребенка выразить словами свое отношение к окружающему, свое мироощущение, передать в содержании рисунка, рассказа, конструкции и другие свои впечатления, переживания, представления и т.д.
Если рассмотреть всю творческую деятельность средних школьников, то она в себе несет позитивное влияние. Нельзя не отметить, что подростки стремятся к экспериментам, особенно к примерке на себя различных социальных ролей, которые дает творческая деятельность. Она является отправной точкой размышления с абсолютно разных позиций. Это осуществляется благодаря:
1. Общению;
2. Сотрудничеству учеников;
3. Речевой деятельности;
В результате чего можно получить продукт комплексной активной умственной деятельности.
Как уже было сказано выше, творческая деятельность играет значительную роль в подростковом возрасте, так как она дает возможность самореализации и осознания себя как часть коллектива и, в первую очередь, уникальную личность. Происходит развитие взаимодействия и конструктивного общения между учащимися.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. — М.: Академический проект: АльмаМатер, 2005. — 702 с.
2. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б.Г. Ананьев // Избр. психол. тр.:в2т.-М., 1980.-Т.II.
3. Бердяев Н.А. Смысл творчества (Опыт оправдания человека). — М. 1916. — 358с
4. Березина В.Г. Детство творческой личности / В.Г.Березина, И.Л.Викентьев, С.Ю.Модестов. — СПб.: издательство Буковского, 1994. -60 с

Весь текст будет доступен после покупки