Буктрейлер как средство развития читательских умений у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………8
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития читательских умений младших школьников……………………………………8
1.2. Возможности буктрейлера в развитии читательских умений у младших школьников. Из опыта работы учителей……………………………………….12
1.3. Методы работы по формированию читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения…………………………………17
Выводы по первой главе…………………………………………………...……23
2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОСРАСТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ БУКТРЕЙЛЕРА………………………24
2.1. Выявление актуального уровня развития читательских умений младших школьников………………………………………………………………………24
2.2. Развитие читательских умений с использованием буктрейлера у младших школьников………………………………………………………………………34
2.3. Сравнительный анализ полученных результатов…………………………35
Выводы по второй главе……………………………………………………..….42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….………43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...…..…45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 результаты тестирования
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 диагностики

Весь текст будет доступен после покупки

Чтение является одним из самых важных и необходимых навыков, которые младшие школьники приобретают в своей жизни. При этом, одной из проблем, с которой многие ученики сталкиваются, является недостаточный интерес к книгам и недостаточное развитие читательских умений.
Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико ее значение в период интенсивного становления личности - в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека [20].
Г.А. Цукерман в своей статье «Оценка читательской грамотности» определила грамотность «как владение инструментом (культурным средством), позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста». Похожие исследования изучаемой области существуют в работах Л.С. Выготского и А.Р. Лурии, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды В.А. Левина, Е.В. Квятковского, Н.Г. Морозовой, Е.П. Крупника, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали З.Н. Новлянская, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, Ю.У. Фохт-Бабушкин, М.М. Бахтин.

Весь текст будет доступен после покупки

Учителю необходимо создать благоприятные условия для развития навыков чтения у младших школьников, приобрести навыки понимания различных стилей и жанров письма, улучшить навыки чтения и умело использовать различные виды и разновидности чтения в классе. Василий Александрович Сухомлинский писал о том, что "если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга".
Поэтому главной задачей учителя является воспитание устойчивого интереса к чтению [9].
Ранние годы – это этап развития ребенка, соответствующий периоду начального образования. Хронологические границы этого возраста варьируются, но приблизительно он определяется между 6-7 и 10-11 годами, и его спецификация зависит от формального расписания начального образования.
Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте [11].
Л.С. Выготский отмечает, что «в младшем школьном возрасте закладываются основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, начинает формироваться социальная направленность личности». Существует несколько характеристик личности ребенка младшего школьного возраста. Во-первых, они импульсивны, находятся под влиянием сиюминутных порывов и мотивов, склонны действовать сразу же по бессистемным причинам, не обдумав и не взвесив все обстоятельства. Причиной этого является возрастная слабость регуляции спонтанного поведения, которое нуждается в активном внешнем воздействии [6].
Рассматривая вопрос о необходимости чтения, авторы отмечают, что знакомство с книгами открывает огромный потенциал для развития и образования детей. Чем глубже и полнее понимание того или иного литературного произведения, тем большее влияние оно оказывает на их личность. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения в начальной школе выдвигают задачу обучения восприятию текста произведения, считает Г.И. Щуркова [1, с. 39].
Необходимо сформулировать соответствующие виды деятельности по чтению для младших школьников. Именно деятельность, а не индивидуальное поведение читателя. Без удовлетворительных навыков чтения, приобретенных первоклассниками, дальнейшее обучение не может проходить успешно. Поэтому ученики должны не только научиться правильно читать слоги и предложения, но и самостоятельно понимать, что они читают, что нового и интересного они узнали. Зная и понимая это, учителя должны создать благоприятные условия для приобретения учащимися навыков понимания текстов разных стилей и жанров и совершенствования навыков чтения.
Для того чтобы научить детей читать произведения, необходимо развить у них читательские умения. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимыми и достаточными для того, чтобы дети могли полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от широкого спектра литературных жанров в основной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные вопросы формирования интереса к чтению / Под ред. Г.И. Щурковой. – М.: Просвещение, 2014. – 254
2. Беленькая, Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми–девяти лет / Л.И. Беленькая. – М.: Просвещение, 2009. – 167 с.
3. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. - Вологда, 1984. - С. 54-59.
4. Воюшина, М. П. Программа по литературе для начальных классов общеобразовательной средней школы [Текст] / М. П. Воюшина. – СПб. : Папирус, 2003 (Тип. ООО ИПК Бионт). – 89 с.
5. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов Социальная работа. 1992. №6.
6. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - №3-4. - 14-19 с.
7. Кашкаров А.П. Личностный интерес ребенка // Вестник детской литературы. 2016. № 2 . С. 126–130.
8. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1--3, М., 1939--1941.

Весь текст будет доступен после покупки