Дактиль как средство коррекции звукопроизношения у детей дошкольного возраста с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА……………………………………………………......10
1.1. Классификация нарушений слуха у детей 10
1.2. Влияние нарушенного слуха на ход развития звукопроизносительной стороны речи 20
1.3. Дактиль как средство коррекции звукопроизношения 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 38
2.1. Уровни звукопроизношения 38
2.2. Формирование звукопроизносительной речи для детей дошкольного возраста с нарушением слуха с применением дактиля 64
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 82
Заключение 83
Список используемой литературы 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 98

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальностью данной темы является то, что на сегодняшний день потеря слуха считается самой распространенной сенсорной формой инва-лидности в мире. По данным ВОЗ, сегодня в мире разными нарушениями слуха страдают около 650 млн человек, это почти 5% населения планеты. В России проживает более 13 млн человек с нарушением слуха, в том числе более миллиона – дети [18].
Одной из важнейших задач коррекционной работы с детьми, имеющи-ми нарушение слуха, является формирование устной речи, в том числе ее
звукопроизносительной стороны. От успешного решения этой задачи во многом зависит достижение глухими и слабослышащими детьми определен-ного образовательного и профессионального уровня, их социальная адапта-ция. Согласно утверждению И. В. Тимошенко, проблема формирования уст-ной речи, особенно звукопроизносительной, детей с нарушениями слуха приобретает особую актуальность в силу того, что «…активизация речевой деятельности способствует более гармоничному психофизическому и лич-ностному развитию детей, а также их дальнейшей социализации в обществе». Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме[68].
Учитывая какую роль играет устная речь для осуществления взаимо-действия с окружающими слышащими людьми, необходимо, чтобы звуко-произношение неслышащего человека было достаточно внятным, четким и членораздельным, соблюдалось правильное воспроизведение звуков речи. Без хорошо сформировавшегося звукопроизношения неслышащий человек не сможет достаточно хорошо проговаривать слова, а это значит, что речь его будет не доступна пониманию окружающих, что служит предпосылкой неуспешного выполнения ею коммуникативной функции (Ф.Ф. Pay) [58].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРО-ИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА

1.1. Классификация нарушений слуха у детей

Важную роль в развитии человека играет слух. Ребёнок, лишённый слу-ха, не воспринимает те звуковые сигналы, которые важны для полноценного познания окружающего мира, для создания полных представлений о пред-метах и явлениях действительности.
На сегодняшний день существуют различные определения нарушения слуха. Рассмотрим несколько определений.
Нарушение слуха – это затруднённость воспринимать окружающие зву-ки.
Если рассматривать данное определение с точки зрения медицинской классификации болезней 10 пересмотра (далее - МКБ – 10), то, «нарушение слуха — это частичное или полное снижение способности понимать и обна-руживать звуки». Потеря способности обнаруживать некоторые (или все) ча-стоты или неспособность различать звуки с низкой амплитудой, называется нарушением слуха. Из-за нарушения слуха становится невозможным вос-приятие речи и окружающей среды - глухота, а более лёгкие степени нару-шения слуха, затрудняющие восприятие речи — тугоухостью.
Нарушение слуха — полное (глухота) или частичное (тугоухость) сни-жение способности обнаруживать и понимать неречевые и речевые звуки.
Нарушение слуха бывает врождённым или приобретённым. В связи с этим, известны методологические основы данного нарушения. Рассмотрим три положения Л. С. Выготского:
Таблица 1
Положение о структуре дефекта
(по Л. С. Выготскому)
Положение о структуре дефекта Положение о компенсации дефекта Положение об общих и специфических закономерностях развития при нарушении слуха
Первичный дефект – это нарушение слухового восприятия (понимание информации). Внутрисистемная компенсация – восстановление нарушенной функции за счет остаточной возможности, поврежденной системы, например, слуховое внимание. Первое, это общие закономерности, характерны для детей с условной нормой и при любом варианте дизонтогенеза.
Вторичный дефект имеет социальную природу, а именно ОНР/ТНР. Речь не может сформироваться спонтанно, а только в особых социальных и коррекционных условиях. Межсистемная компенсация – предполагает восстановление нарушенной функции «обходным путем». За счет возможностей другой сохранной системы, например, чтение с губ. Второе, модально-неспецифические закономерности, которые характерны для детей с дизонтогенезом и отличают их от детей с условной нормой.
Третичный дефект является следствием вторичного дефекта. То есть, наблюдается нарушение мышления, а именно, словесно-логического; нарушение произвольности, отставание в развитии на 2-3 года, следовательно, нарушение эмоционально-волевой сферы; затруднение коммуникации. Но, если речь имеется, то, третичное отклонение не проявляется.
Четвертичное отклонение в следствии третичного, а именно, наблюдается деформация в личностной сфере (формирование мотивации, целеустремленности, любознательности и так далее).

Все причины и факторы нарушений слуха по версии современных ис-следователей в области сурдопсихологии (Д.И.Тарасов, А.Н.Наседкин, В.П.Лебедев, О.П.Токарев и др.) следует разделить на три группы.

Таблица 2
Причины нарушений слуха
Группа Характеристика
Первая группа - причины и факторы наследственного характера, которые приводят к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости.
- в двух третях случаев наследственно обусловленной тугоухости отмечается наличие синдромальной тугоухости в сочетании с заболеваниями почти всех органов и систем организма (с аномалиями наружного уха, заболеваниями глаз, костно-мышечной системы, покровной системы, почек, с патологией нервной, эндокринной и других систем).
Вторая группа - факторы эндо или экзогенного воздействия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), обуславливающие появление врожденной тугоухости.
- инфекционные заболевания матери в первой половине беременности, особенно в первые три месяца ( краснуха, грипп, скарлатину, корь, герпес, инфекционный паротит, туберкулез, токсоплазмоз)
- интоксикация матери, в частности ототоксическое воздействие некоторых антибиотиков.
- алкоголь, влияние некоторых профессиональных вредностей.
- травмы матери во время беременности, особенно в первые месяцы.
- несовместимость крови плода и матери по резус-фактору или групповой принадлежности, что вызывает развитие гемолитической болезни новорожденных.
Третья группа -факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретенной тугоухости.
- последствия острого воспалительного процесса в среднем ухе (острого среднего отита).
- инфекционные заболевания: менингит, корь, скарлатина, грипп, эпидемический паротит.
- родовые травмы
- травмы внутреннего уха (падение с высоты)

Вместе с тем исследователи полагают, что достаточно часто поражение слуха возникает под действием нескольких факторов, оказывающих воздей-ствие в различные периоды развития ребенка. Такие как неблагоприятное течение беременности, патологические роды, патология раннего неонаталь-ного периода, в раннем детстве – сепсис, лихорадочные заболевания после родов, вирусные инфекции, наркоз и др, наследственная патология – до 50% глухих детей имеют наследственный характер патологии и свыше 1/3 из них – синдромальную глухоту, то есть глухоту, сочетающуюся с другими ано-малиями [46].
Нарушения слуха могут так же вызваться различными заболеваниями детей, среди них такие: менингит, энцефалит, корь, скарлатина, отит и др.
Проблемой по классификации детей с нарушенной слуховой функцией занимались многие учёные (Ф.Ф. Рау, Б.С. Преображенский, Л.В. Нейман, Р.М. Боскис и др.). Рассмотрим каждую классификацию более подробно.
Одной из наиболее распространённых является классификация Л.В. Неймана (1977) [48]. В которой раскрывается степень поражения слуховой функции и возможности формирования речи. По выше данной классифика-ции, различают два основных вида слуховой недостаточности — тугоухость и глухоту. Тугоухость - это потеря слуха, при которой возникают трудности в восприятии речи. Однако восприятие речи с помощью слуха даже в специ-ально созданных условиях (усиление голоса, приближение говорящего непо-средственно к уху, использование устройств усиления звука и т.д.) все еще возможно. При глухоте восприятие речи на слух невозможно даже при этих условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Е. И. Фонетический анализ устной речи глухих уча-щихся / Е. И. Андреева. – Текст : непосредственный // Активизация познава-тельной деятельности глухих и слабослышащих учащихся : сборник науч-ных трудов / ответственный редактор Е. И. Андреева. – Ленинград, 1973. –116 с.
2. Арушанова, А. Г.Развитие коммуникативных способностей до-школьника: методическое пособие / А. Г. Арушанова. – Москва: Сфера, 2011.–78с. – (Модули Программы ДОУ).– ISBN 978-5-9949-0417-6. – Текст: непосредственный.
3. Багрова, И. Г. Роль остаточного слуха в формировании у глухих школьников самоконтроля над произношением / И. Г. Багрова. – Текст : непосредственный // Дефектология. – 1973. – № 6. – С. 3-8.
4. Бобошко, М. Ю. Диагностика центральных нарушений слуха : учебно-методическое пособие / М. Ю. Бобошко, Е. С. Гарбарук, Н. В. Маль-цева ; Министерство здравоохранения Российской Федерации, Государ-ственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессиональ-ного образования "Первый Санкт-Петербургский государственный медицин-ский университет им. академика И.П. Павлова", Лаборатория слуха и речи НИЦ. – Санкт-Петербург : Издательство СПбГМУ, 2013. – 48 с. – ISBN 978-5-88999-202-8. – Текст : непосредственный.
5. Белова, Н. И. Специальная дошкольная сурдопедагогика : учеб-ное пособие для студентов дефектологических факультетов педагогических институтов / Н. И. Белова. – Москва : Просвещение, 1985. – 128 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки