Сложность современного этапа общественного развития, обуслов-ленная состоянием экономического и политического реформирования, состоит в существенной деформации социокультурных условий жизни подрастающего поколения. Сегодня отмечается целый ряд негативных тенденций, отрицательно влияющих на развитие личности ребенка.
Основные тенденции и проблемы социального становления молодо¬го человека стали объектом анализа Программы развития воспитания в системе образования России, где подчеркивается мысль, что актуальность научно-практической разработки вопросов воспитания вызвана потребностью общества в личности, способной следовать нравственным нормам в постоянно меняющихся и порой противоречивых ситуациях, имеющей определенные непреложные ориентиры – высшие ценности, являющиеся своеобразным «компасом» на жизненном пути.
Такая характеристика социально состоявшейся личности позволяет рассматривать вопросы ее социального и нравственного развития в тесном единстве, как целостный процесс, основанный на присвоении вы-работанных в общественной практике ценностных норм поведения и от-ношений. Данный подход отвечает традициям отечественной философской и педагогической мысли, для которых характерно признание приоритета нравственных категорий при определении целей воспитания и рассмотрение самого воспитания как процесса социального (материального и духовного) наследования и преемственности поколений (Н.А. Бердяев, И.А.Ильин, В.С. Соловьев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, П.А. Флоренский и др.).
Актуальность обращения к изучению лингвопедагогических основ воспитания определяется тем, что социокультурный опыт народа, лежа-ший в основе воспитания человека, передается из поколения в поколение с помощью языковых средств. Являясь выражением «духа народа», язык с неизбежностью определяет выражение в языковой (лексико-семантической, словесной) форме нравственных понятий и смыслов (В.Гумбольдт, В. и М. Сухаревы, Г.А. Тульчинский, В.П. Филатов, Г.А.Чупина, Ю.А. Шрейдер и др.). Отражение в сознании многообразия материального и духовного мира, особенностей предметно-практической деятельности и отношений между людьми осуществляется при помощи знаковых систем (в первую очередь – языка), которые заменяют реальный объект условным обозначением (словом, словосочетанием). Такой знак несет определенную обобщенную смысловую информацию о предмете, оказывая, вместе с тем, регулирующее воздействие на сознание и поступки человека, предписывая ему характер и направленность социального пове¬дения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев).
Известно, что овладение языком и вхождение в мир социальной ре-альности, нормы поведения и отношений осуществляется благодаря активной деятельности, главным образом – коммуникации, общению непосредственному или опосредованному (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В. Кудрявцев, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков). Важнейшим каналом опосредованной коммуникации являются произведения художественной литературы, в чем нас убеждают работы В.С. Бахтина, Н.Генераловой, В. Кудрявцева, В. И. Панкова, В. А. Сухомлинского, Б.М.Теплова). В своем исследовании мы исходим из того, что в целом ряде исследований художественной литературы заложено нравственное содержание, переданное с помощью языковых средств и несущее социально-ценностный воспитательный смысл. То есть, в художественной литературе заложен некоторый лингвопедагогический потенциал.
В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал о путях и средствах всестороннего развития личности на разных возрастных этапах (Ю.П. Азаров, Р.С. Буре, Н.Ф. Голованова, С.М. Иванов, И.С. Кон, А.Д. Кошелева, В.Г. Максимов, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Я.З. Неверович, Н.Д. Никандров, И.В. Павлов, Т.Н. Петрова, Ю.П. Сокольников, Л.П.Стрелкова, М.И. Шилова, С. Якобсон и др.).
В исследованиях ученых рассматривается возможность и необходи-мость ранней социализации детей, которая обосновывается, исходя из сен-зитивности дошкольного и младшего школьного возраста для освоения социально-нравственных норм, правил поведения и отношений в челове¬ческом обществе (О. Князева, Л. Логаш, Л. Опаловская). Целый ряд исследований, выполненных в последнее десятилетие, вносит серьезный вклад в разработку данной проблемы. Исследователи уделили внимание и художественно-образным средствам нравственного воспитания личности, в том числе – и литературным произведениям (О.В. Авраменко, И.Г. Баринова, Е.П. Попова, И.В. Резанович, Е.И. Хачикян, Н.Ф. Шинкаренко, Е.Ф. Ященко и т.д.).
Однако, в процессе анализа педагогических источников мы не обна-ружили целостной концепции воспитания, построенной на реализации лингвопедагогического потенциала художественной литературы.
Решение данной проблемы составило цель исследования.
Объект исследования: всестороннее развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Предмет исследования: использование художественной литературы как средства всестороннего развития личности ребенка.
Гипотеза исследования. Использование художественной литерату-ры в социально-нравственном воспитании детей будет способствовать его эффективности, если:
? выявлен лингвопедагогический потенциал произведений художественной литературы;
? разработаны педагогические условия его реализации в педагоги-ческом процессе.
В соответствии с целью, предметом, гипотезой исследования были определены следующие задачи:
? изучить состояние проблемы в теории и практике социально-нравственного воспитания;
? определить сущность и содержание лингвопедагогического по-тенциала произведений художественной литературы;
? разработать педагогические условия использования произведе-ний художественной литературы социально-нравственном воспитании де-тей;
? опытно-экспериментальным путем проверить эффективность ре-ализации лингвопедагогического потенциала художественной литературы в социально-нравственном воспитании.
Методологическую основу исследования составили: фундамен-тальные идеи культурно-исторической теории о развитии личности в про-цессе присвоения социального опыта; положения детской психологии и педагогики об эвристической структуре личности ребенка; положения психолингвистического учения о «языковом» сознании; положения си-стемного, аксиологического, личностно-ориентированного и деятельностного подходов как основополагающих принципов современной педагогики, идеи о роли образно-эмоционального фактора в воспитании ребенка; положения о единстве сознания и деятельности в процессе воспитания.
Для решения поставленных задач, были использованы следующие методы исследования: анализ педагогической, психологической, филологической, языковедческой, психолингвистической, философской литературы; анализ научных исследований отечественных авторов по вопросам социализации, нравственного воспитания в контексте известных педагогических концепций; наблюдения, беседы, анализ продуктов творческой деятельности детей; педагогический констатирующий и формирующий эксперимент; количественное и качественное описание результатов опытно-экспериментальной работы.
Экспериментальная база исследования: Исследование проводи-лось на базе МБОУ СОШ № 18 имени Героя Советского Союза Э.Д. Потапова г. Мичуринска Тамбовской области.
Весь текст будет доступен после покупки
