Детско-родительское общение как фактор гармоничного воспитания в семье

Введение……………………………………………………………………...........3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы детско-родительского общения как фактора гармоничного воспитания ребенка в семье..…………...8
1.1. Основные подходы к понятиям «семья», «семейное воспитание……………………………………………………………8
1.2. Стили воспитания в семье как основа детско-родительского общения………………………………………………………............15
1.3. Личностные особенности родителей в воспитании……………….18
1.4. Семья как фактор развития личности ребенка………………….. 21
Выводы по первой главе……………………………..………………………….29
Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей детско-родительского общения как фактор гармоничного воспитания ребенка в семье ………………………………………………………………………..........31
2.1. Условия эффективного детско-родительского общения…………..31
2.2. Опрос родителей о родительском отношении к детям …………... 33
2.3. Организация и изучение детско-родительского общения как фактора гармоничного воспитания…………………………………….. 35
2.4. Результаты экспериментального исследования……………………36
Выводы по второй главе………………………………………………………...38
Заключение …………………………………………………………………........40
Список литературы ………………………………………………………….......43
Приложения……………………………………………………………………...45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранной темы. Целью семейного воспитания является формирование таких качеств и свойств личности, которые помогут достойно преодолевать трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта трудовой деятельности, нравственных и эстетических начал, эмоциональной культуры и физического здоровья детей - все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет главную цель семейного воспитания. Все самые важные процессы начального воспитания происходят в семье – все начинается с раннего детства. Семейное воспитание начинается с любви к ребенку. Педагогически целесообразная родительская любовь - это любовь к ребенку во имя его будущего. Встречается немало хороших семей, сознающих эту высокую родительскую миссию. Влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту. Каждый ребенок невольно и неосознанно повторяет своих родителей, подражает папам и мамам, бабушкам и дедушкам. Именно дети несут в себе заряд той социальной среды, в которой живет семья. В современных условиях, когда идет бурная перестройка политического и социально-экономического укладов жизни общества и государства, система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Она еще не получила глубокого научного анализа, но на уровне фактов уже приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании продолжает нарастать. И причин тут много:
– однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних пятидесяти лет. Это значит, воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сестрами, что было характерно в условиях многодетной семьи. Воспитывая младших сестер и братьев, будущие родители

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Основные подходы к понятиям «семья», «семейное воспитание


Семья – это социально-педагогическая группа людей, созданная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (деторождении) и самоутверждении (самооценке) каждого из ее членов.
Семья – это «место рождения и первичное окружение ребенка. Именно в семье формируются все личностные качества. В семье у ребенка есть близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть, здоровым или больным, добрым или не очень, послушным или колючим и дерзким. Именно в семье ребенок получает основы знаний об окружающем мире, и если родители обладают высоким культурным и образовательным потенциалом, то он всю жизнь будет постигать не только основы, но и саму культуру всю свою жизнь» [11, с. 22].
Семья – это своеобразный морально-психологический климат, а для ребенка – первая школа взаимоотношений с окружающими. «Именно в семье у ребенка формируются представления о добре и зле, порядочности, уважении к материальным и духовным ценностям. Вместе с близкими членами семьи он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости» [14, с. 42].
В отличие от общественного воспитания, воспитание дома имеет определенные особенности. Особым качеством семейного воспитания является его «органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека, то есть участие ребенка во всех видах деятельности: интеллектуально-познавательной, трудовой, социальной, ценностно-ориентированной, художественно-творческой, игровой, свободного общения. И это происходит на всех этапах, от элементарных попыток до наиболее сложных социально и личностно-значимых форм поведения» [10, с. 16].
Семейное воспитание также имеет «широкую временную сферу влияния, продолжающуюся в течение всей жизни человека и происходящую в любое время года. Его благотворное (или пагубное) влияние ощущается и вдали от дома – в школе, на работе, на отдыхе в других городах, в командировках и т.д. А ученики, сидящие за своими школьными партами, мысленно и чувственно связаны невидимыми нитями с домом, семьей и множеством волнующих их вопросов» [10, с. 17].
По своей сути семейное воспитание является сенсорным. То есть включает в себя доброту, любовь, заботу, терпимость, щедрость, умение прощать и ощущение чувства долга. «Дети, не получающие родительской ласки, вырастают недобрыми, озлобленными, равнодушными к чувствам других, дерзкими, отверженными, а иногда – замкнутыми, ненадежными и слишком застенчивыми. Если они растут в атмосфере чрезмерной привязанности, уважения и почтения к маленьким людям, у них развиваются такие черты, как эгоизм, избалованность, высокомерие и лицемерие. Если в семье нет гармонии чувств, то развитие ребенка в такой семье усложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности» [14, с. 42].
Еще одной особенностью семейного воспитания является то, что семья – это разновозрастная социальная группа: в ней есть представлены два, три, а иногда и четыре поколения. Это значит, что у них разные ценностные ориентации, критерии оценки жизненных явлений, идеалы, перспективы и убеждения. «Ребенок может быть матерью, отец – бабушкой, дед – прабабушкой, прадедушкой, так что один человек может быть и воспитателем и учителем». И, несмотря на этот клубок противоречий, вся семья сидит за одним обеденным столом, вместе отдыхает, ведет хозяйство, устраивает праздники, создает определенные традиции и вступает в самые различные по характеру взаимоотношения» [2, с. 31].
Семья является самым важным институтом в социализации личности. Именно в семье человек впервые получает опыт социального взаимодействия. Семья формирует качества, которые не могут быть сформированы вне семьи. Для ребенка на какое-то время семья – единственное место, где он может получить такой опыт. «Семью можно рассматривать как модель и форму базового жизненного обучения для человека, как личности. Как правило, тип взаимоотношений, формирующийся в родительской семье, моделируется на примере собственной семьи. В семейных отношениях между родителями и детьми важно использовать педагогические и психологические знания. Сюда входит учет возрастных особенностей детей, основ социальной и общей психологии, методов воспитания и т.д.» [3, с. 13].
Социализация в семье происходит по двум параллельным направлениям:
– в результате целенаправленного процесса воспитания.
– по механизму социального научения [11, с. 22].
Также важными условиями рациональных взаимоотношений выступает разумная организация семьи. Современная деятельность, общие перспективы, традиции взаимопомощи, совместные интересы и решения позволят сформировать теплые, сердечные и добрые отношения между родителями и детьми.
Семья выступает и как социальный институт. Функции семьи – «это способы проявления ее активности, способы жизнедеятельности всей семьи и отдельных ее членов» [4, с. 36]. Основная, первая функция семьи – репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой основной функцией, по мнению А. Харчева, семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:
– воспитательная – социализация молодого поколения;
– хозяйственно-бытовая – поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;
– экономическая – пoлучение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;
– сфера первичного социального контроля – моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;
– духовного общества – развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;
– социально-статусная – предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;
– досуговая – организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;
– эмоциональная – получение психoлогической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия [14, с. 44].
Согласно В. В. Чечет, задачи семьи состоят в том, чтобы:
– создать максимальные условия для роста и развития ребенка;
– стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;
– передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;
– научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
– воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я» [17, с. 28].
Главная задача семьи – «выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов» [10, с. 16].
Семейное воспитание – это «система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному» [2, с. 31].
Целью семейного воспитания является формирования таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. «Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания» [5, с. 60].
Содержание семейного воспитания охватывает все направления. В семье осуществляется физическое, эстетическое, трудовое, умственное и нравственное воспитание детей, изменяясь от возраста к возрасту. По мере сил родители и близкие в семье дают ребятам знания о природе, обществе, производстве, профессиях, технике; формируют опыт творческой деятельности; вырабатывают некоторые интеллектуальные навыки; воспитывают отношение к миру, людям, профессии, жизни. Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание. «И, в первую очередь, воспитание таких качеств, как доброжелательность, доброта, внимание и милосердие к людям, честность, открытость, трудолюбие. Иногда сюда относят послушание» [5, с. 46].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гозман, Л. Я. Психологические проблемы семьи / Л. Я. Гомзман, Е. И. Шлягина. – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 1985. –№ 2. – С. 186-187.
2. Верцинская, Н. Н. Трудный ребенок / Н. Н. Верцинская. – Минск : Нар. асвета, 1989. – 126 с . – Текст : непосредственный.
3. Захаров, А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А. И. Захаров. – Москва : Просвещение, 1986. – 128 с . – Текст : непосредственный.
4. Ковалев, С. В. Психология семейных отношений / С. В. Ковалев. – Москва : Педагогика, 1987. – 445 с. – Текст : непосредственный.
5. Кочетов, А. И. Работа с трудными детьми / А. И. Кочетов, Н. Н. Верцинская. – Москва : Просвещение, 1986. – 445 с . – Текст : непосредственный.
6. Личко, А. Е. Подростковая психиатрия / А. Е. Личко. – Москва : Медицина, 1985. – 416 с. – Текст : непосредственный.
7. Макаренко, А. С. О воспитании / А. С. Макаренко. – Москва : Политиздат, 1988. – 486 с. – Текст : непосредственный.
8. Никитин, Б. П. Мы и наши дети / Б. П. Никитин, . А. Никитина. – Москва : Молодая Гвардия, 1980. – 223 с. – Текст : непосредственный.
9. Обухова, Л. Ф. Детская психология : теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова. – Москва : Аспект-Пресс, 1995. – 360 с. – Текст : непосредственный.
10. Петровский, А. В. Дети и тактика семейного воспитания / А. В. Петровский. – Москва : Знание. 1981. – 95 с. – Текст : непосредственный.
11. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия. Ч. 3. Личность в семейном социуме / Т. В. Сенько. – Минск : Нар. асвета, 2000. – 288 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки