Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Введение................................................................................................................. 3
Глава 1. Теоретические основы развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактической игры................................................... 9
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития..................................................... 9
1.2. Особенности развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.............................. 17
1.3. Методические основы использования дидактической игры в развитии зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития........................................................................ 24
Выводы по первой главе ....................................................................................... 31
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактической игры......................... 33
2.1. Методики изучения зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.......................... 33
2.2. Анализ результатов развития зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.............................. 38
2.3. Методические рекомендации по развитию зрительного восприятия у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством дидактической игры........................................................................ 45
Выводы по второй главе ....................................................................................... 60
Заключение............................................................................................................ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [63]. Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь подготовительным этапом для обучения в школе.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Одной из приоритетных задач по федеральному государственному образовательному стандарту является обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Настоящая Примерная адаптированная основная образовательная программа (Далее – ПрАООП) дошкольного образования разработана для детей раннего возраста с задержкой психомоторного и речевого развития и для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития [64].
В связи с совершенствованием системы образования в соответствии с Законом РФ «Об образовании» становится необходимым внедрение в практику деятельности общеобразовательных организаций комплекса мер, которые должны своевременно обеспечивать адекватные условия для развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными особенностями, получения качественного образования и всестороннего развития личности в целом. Одним из условий формирования этой личности является успешное развитие зрительного восприятия детей [33].
По мнению, И.В. Дубровиной [31] понятие «восприятие» как отражение предметов и явлений, целостных ситуаций объективного мира в совокупности их свойств и частей при непосредственном воздействии их на органы чувств.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Современная тенденция такова, что за последние годы исследований участились случаи нервно-психической задержки в развитии детей. В настоящее время они составляют более 20% детского населения. Это часть от группы детского населения, которая в научной и публицистической литературе называется «дети с минимальной дисфункцией мозга», а в педагогической - дети с трудностями в обучении или медленно обучающиеся [84].
Задержка психического развития представляет собой актуальную проблему для многих отраслей немедицинского (психологии, дефектологии и педагогики) и медицинского (неврологии, психиатрии и педиатрии) назначения. Диагноз «Задержка нервно-психического развития» устанавливается детям до младшего школьного возраста. В том случае, если признаки отставания в развития нервно-психических функций наблюдаются в более старшем возрасте, это свидетельствует об олигофрении или умственной отсталости. Проблема состоит лишь в том, что до сих пор не разработаны четкие диагностические рамки задержки психического развития, которые позволили бы с точностью установить этот диагноз на начальных стадиях. Данная особенность заключается в том, что каждый ребенок развивается индивидуально и невозможно определить возраст, с которого такой диагноз правомерен [9].
Изучение задержки психического развития у детей дошкольного возраста является актуальной проблемой специальной психологии. Создание методов психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического развития требует глубокого понимания специфики их психического развития на разных возрастных этапах.
Все дети с задержкой психического развития испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные парциальной недостаточностью высших психических функций, замедленным темпом либо неравномерным становлением познавательной деятельности, незрелостью эмоционально-волевой сферы. Для большинства детей данной группы также характерны своеобразная физическая незрелость, нарушения умственной работоспособности, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, речи, трудности общения и социализации. Вместе с тем от умственно отсталых детей они отличаются значительными потенциальными возможностями развития, которые оказываются не востребованы без специально созданных условий [17].
Термин «Задержка психического развития» был предложен Г.Е. Сухаревой еще в 1959 г. Задержка психического развития по Г.Е. Сухаревой понимается как замедление нормального темпа психического созревания по сравнению с принятыми возрастными нормами [70].
В данном феномене выделяют, прежде всего, такие свойства, как медленный темп психического развития, личностная незрелость, негрубые нарушение интеллектуальной деятельности, в силу чего они отличаются друг от друга по структуре и количественным параметрам от олигофрении, с тенденцией к компенсации и к обратному развитию.
Учитывая эти особенности, Г.Е. Сухарева [70] выделила несколько типов состояний, которые следует отделить от понятия «олигофрения»:
- нарушения интеллектуальной сферы при длительных астенических состояниях, вызванных соматическими заболеваниями;
- интеллектуальные нарушения, возникающие у детей с замедленным или задержанным развитием вследствие пребывания их в неблагоприятных условиях окружающей среды и воспитания;
- нарушения интеллектуальной деятельности при различных формах инфантилизма;
- интеллектуальные нарушения, которые могут наблюдаться у детей в резидуальной фазе и длительном периоде инфекций и поражений центральной нервной системы;
- вторичная недостаточность в интеллектуальной сфере вследствие нарушения слуха, зрения, нарушения речи;
- интеллектуальные нарушения при прогредиентных нервно-психических заболеваниях.
Основными проявлениями задержки психического развития являются: неустойчивость эмоций; несформированность произвольной регуляции поведения и целенаправленной деятельности; повышенная истощаемость; слабость познавательных интересов [65].
В целом, дети с задержкой психического развития отстают в развитии от своих сверстников на 2-3 года. Специфических нарушений анализаторных систем или грубых повреждений мозговых структур у данной категории детей не выявлено.
Дошкольный возраст является решающим в процессе становления личности, складывается ведущее личностное образование – детская компетентность.
Дети с задержкой психического развития отличаются несамостоятельностью, им сложно целенаправленно выполнять задания, и контролировать свою работу.
Задержка психического развития относится к категории маловыраженных психических отклонений. Этот диагноз наблюдается исключительно у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [65].
Особенности протекания психического процесса у детей с задержкой психического развития дошкольного возраста:
1. Воспритие. Восприятие фрагментарное и нецеленаправленное. Скорость выполнения перцептивных операций значительно снижена. Дети дошкольного возраста с задержкой психического развития испытывают сложности при выполнении заданий по образцу, затруднена ориентировка в пространстве.
2. Внимание. В связи с низкой работоспособностью и быстрой истощаемостью внимание этих детей неустойчиво, они плохо концентрируются, часто отвлекаются. Действуют импульсивно, с трудом переключаются с одного задания на другое.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки