ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы игры как метода обучения и развития 6
1.1. Сущность и значение игры для детей и подростков 6
1.2. Обучающая роль дидактической игры 12
1.3. Функции дидактической игры 16
Глава 2. Дидактические игры на уроках 21
2.1. Типы дидактических игр 21
2.2. Алгоритм разработки и проведения дидактических игр 36
2.3. Компьютерные дидактические игры 40
Глава 3. Методическая разработка конспекта дидактической квест-игры «Очень странные дела» 51
Заключение 68
Список использованной литературы 71

Весь текст будет доступен после покупки

Большое значение в развитии человека имеет школьное образование, которое должно дать разносторонние знания и воспитание в процессе становления личности школьника как полноправного социального члена общества. Поэтому, сегодня главная цель общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, используя различные для этого методы обучения.
Заинтересовывая в своем предмете, необходимо организовать урок так, чтобы школьнику было интересно от самого учебного процесса, общения с учителем и одноклассниками. При правильной подаче материала, вызывая интерес у учеников, учитель может с легкостью объяснить любую сложную тему.
В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения, которые позволяют стимулировать интерес школьников, развивать их мыслительную деятельность и познавательную активность. Чтобы повысить увлеченность к предмету необходимо научить школьников как на практике использовать приобретенные в процессе урока знания. Задача педагога состоит в том, чтобы найти педагогические ситуации, в которых может быть реализовано стремление школьника к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, который позволяет ученикам эффективно и качественно усваивать учебную программу.
Обучение в игре является наиболее действенным – здесь она выступает не только в качестве увлекательного занятия, но и как очень продуктивное ситуативно-вариативное упражнение, которое открывает для детей новые обучающие возможности, повышает мотивацию в изучении предмета.
А.С.Макаренко утверждал: «Игры – важнейшие и главнейшие педагогические дела, в очень значительной степени определяющие успех педагогической работы». Использование игр на уроках и во внеклассной работе по химии не является исключением. Интересные формы проведения уроков: путешествие, конференция, ролевая игра – позволяют усилить умственную деятельность учащихся, пробудить интерес к изучению предмета. Разнообразные шарады, загадки в стихах, анаграммы, проведения уроков с элементами спектакля позволяют развивать творческий потенциал учащихся и оригинальное мышление.
Актуальность темы обусловлена тем, что для формирования и поддержания интереса к изучению предмета в школе необходимы более доступные и понятные методы и средства обучения. Одним из таких методов являются дидактические игры, способствующие более доступному усвоению учебного материала на уроке, и вовлекающие учащегося в учебный процесс, развивая его познавательную деятельность.
В формировании учебных умений, общих для цикла предметов, важную роль играют межпредметные связи (МПС), которые осуществляются путем реализации единого подхода к формированию общих учебных умений, единства требований к знаниям и умениям, единства интерпретации общих понятий, обеспечения непрерывности в их формировании. Реализация МПС способствует повышению качества усвоения фундаментальных понятий и ускоряет процесс формирования познавательных умений.
Учитывая тот факт, что интерес является лучшим стимулом к обучению, необходимо стараться использовать каждую возможность, чтобы разгрузить ребенка посредством игровой деятельности, которая может быть использована, например, на неделях наук в форме внеурочной деятельности.
Примером таких игр может быть дидактическая квест-игра «Очень странные дела», в которой реализуются межпредметные связи между химией и биологией, химией и физикой, химией и географией, позволит повысить интерес обучающихся к изучению предметов, вызвать у них положительные эмоции, расширить кругозор и интеллект дополнительными знаниями.
Такая форма работы имеет важное воспитательное и образовательное значение. Она способствует обобщению и систематизации знаний, воспитанию у обучающихся инициативы, самостоятельности, умению творчески подходить к решению различных задач, а также формирует у них способность работать в коллективе.
Цель данной выпускной квалификационной работы изучить использование дидактических игр на уроках химии и разработать свою дидактическую игру.
Для осуществления данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить учебно-методическую литературу с целью выявления сущности дидактической игры.
2. Рассмотреть функции дидактических игр.
3. Познакомиться с классификацией игр.
4. Изучить алгоритм разработки и проведение дидактических игр.
5. Разработать дидактическую квест-игру «Очень странные дела», которая поможет обобщить и углубить полученные знания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы игры как метода обучения и развития
1.1. Сущность и значение игры для детей и подростков

Одним из многочисленных методов обучения, применяемых в педагогике, является активный метод – метод игры, он эффективен для школьника любого возраста, так как игра представляет собой особый вид моделирования процессов как учебных, так и любых других. Игра может включать в себя любое число участников, каждый из которых стремится максимизировать некоторую целевую функцию, выполняя свою определенную задачу. Это способствует успешному усвоению любого учебного материала.
Сухомлинский В.А. высказывался об игре так. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [13, с. 33].
Причины возникновения игры уходят корнями в далекое прошлое. Игра – одно из самых интересных аспектов человеческой жизни. Во все времена она привлекала внимание и являлась предметом исследования философов. Игры, изображавшие земледельческие работы, охоту и войну, существовали уже в первобытном обществе. Также игра была тесно связана с искусством и религией и возникла не случайно. Она складывалась в процессе воспитания, формируясь под воздействием взрослых, стимулировала физическое и духовное развитие ребенка. Игра возникает постепенно в процессе того, как ребенок взаимодействует с окружающим его предметным миром, и основывается на подражании взрослым. Таким образом, человеческая игра представляет собой некое воспроизведение межличностных отношений, и является деятельностью, отдельной от деятельности продуктивной, трудовой. Так рождается игра взрослых, которая становится впоследствии основой изобразительной и эстетической деятельности. Детская игра социальна по своей природе. Она возникает как следствие смены места ребенка в системе общественных отношений в контексте исторического развития общества.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Психология игры. Современный подход. – М.: Академия, 2009. – 208 с.
2. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. – М.: Новая Москва, 1975. – 64с.
3. Волохова Е.А. Дидактика. Конспект лекций. – Ростов/Д.: «Феникс», 2004. – 288 с.
4. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии. – М.: Просвещение, – 1966. – 541с.
5. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. – Киев, 1996. – 41 с.
6. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе. – СПб.: КАРО, 2008. – 122 с.
7. Ильина Г.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – 315 с.
8. Коняева Е.А. Краткий словарь педагогических понятий. – Челябинск, 2012. – 131с.
9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 152 с.
10. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. – М.: Прометей, 1992. – 71 с.
11. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / Под ред. В.В. Рубцова. – 1996. – 19-32 с.

Весь текст будет доступен после покупки