Особенности коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 8
1.1 Понятие и виды коммуникативных навыков 8
1.2 Особенности формирования коммуникативных навыков у нормально развивающихся младших школьников 12
1.3 Особенности формирования коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 18
Глава 2 Анализ результатов исследования изучения коммуникативных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости 23
2.1 Организация и методы исследования 23
2.2 Анализ результатов изучения коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью 30
2.3 Методические рекомендации для педагогов по формированию коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью 48
Заключение 55
Библиографический список 58

Весь текст будет доступен после покупки

Потребность в общении-один из важнейших аспектов человеческой жизни. Взаимодействуя с окружающим миром, мы передаем информацию о себе, получаем в ответ интересующую нас информацию, анализируем ее и на основе этого анализа планируем свою деятельность в обществе. Эффективность этой деятельности часто зависит от качества обмена информацией, которое обеспечивается необходимыми достаточным коммуникативным опытом участников общения. [78].
Чем раньше осваивается этот опыт, чем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Следовательно, самореализация и самоактуализация личности в социуме напрямую зависит от уровня сформированности ее коммуникативных умений [8].
Современные изменения общественных, социокультурных условий находят непосредственное отражение в учебно-воспитательном процессе, что предполагает формирование личности способной неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации, одним из главных приоритетов является коммуникативная направленность образовательного процесса. [2]. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью
1.1 Понятие и виды коммуникативных навыков

История термина «коммуникация» началась в 1920-х гг., когда с развитием технологий стали появляться исследования этого, казалось бы, давно известного процесса – коммуникации. Осмысление коммуникации шло в нескольких направлениях: во-первых, она рассматривалась как феномен, в лингвистическом смысле; во-вторых, она анализировалась как процесс, и в такого рода исследованиях к ней добавлялось еще и социологическое содержание. Основоположниками теории коммуникации были такие ученые, как Г. Лассуэлл, П. Лазарсфельд, Н. Винер, и другие [78].
В истории педагогической мысли осмысление термина «коммуникация» началось с 1950-х гг., когда возникло сопряженное понятие – «педагогическая коммуникация» [79].
В настоящее время существует два основных подхода к понятию «коммуникация» в педагогике. В рамках первого из них, информационного, акцентировалось внимание на информационной составляющей, как следует из его названия [79].
Проблемными местами при таком рассмотрении коммуникации являются следующие:
1) искажение информации;
2) пропуск информации;
3) обобщение информации;
4) сенсорные предпочтения адресата и адресанта. То есть, можно сказать, что этот подход рассматривает коммуникацию как феномен [79].
Второй подход к рассмотрению педагогической коммуникации, компетентностный, делает акцент на диалоговой и социальной составляющей, и определяет коммуникацию как «информационную связь индивидов, передачу сообщений от отправителя к получателю, а общение как взаимосвязь равно активных субъектов». Таким образом, в рамках компетентностного подхода коммуникация рассматривается как процесс [79, с. 19].
В данной работе мы принимаем согласно определению М. Ю. Трофимова, "общение-это сложный, многомерный процесс установления и развития контактов, вызванный необходимостью обеспечения совместной деятельности и включающий обмен информацией, определение стратегий взаимодействия и обратную связь". Это определение выбрано нами среди прочих, поскольку оно, на наш взгляд, является наиболее полным и комплексным, отражая в себе восприятие коммуникации и как феномена, и как процесса[78, с. 26].
В целом, можно отметить, что коммуникация позволяет группе лиц действовать слаженно и предоставляет более простой путь для достижения какой-либо общей цели. Инструментом коммуникации является язык – причем имеются в виду как вербальные средства, так и невербальные. Внутри какого-либо этноса, обладающего общим языком для коммуникации, имеются и подгруппы людей, которые объединены общими жизненными интересами или профессией – в рамках таких подгрупп также выработаны определенные вербальные и невербальные знаки для более эффективного общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698 (дата обращения: 17.12.2023).
2. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью. – М. : Просвещение, 2017. – 80 с.
3. Агеева, И. Б. Проблема формирования коммуникативных навыков в системе образования лиц с умственной отсталостью [Текст] / И. Б. Агеева, М. В. Вечер // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, 2016 – С. 95-98.
4. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учеб. пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2018. – 192 с.
5. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учебник для бакалавриата и магистратуры / Б. Н. Алмазов. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2019. – 223 с.
6. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся [Текст] / Е. В. Архипова. – М. : Юрайт, 2017. – 202 с.
7. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. – М. : Юрайт, 2017. – 150 с.
8. Бакисова, Л. О. Система работы по развитию устной и письменной коммуникации школьников (1-4 класс) [Текст] / Л. Бакисова. – М. : Учитель, 2015. – 92 с.
9. Баксанский, О. Е. Аффективная сфера личности и педагогии общения [Текст] / О. Е. Баксанский, В. М. Самойлова. – М. : Либроком, 2018. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки