ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру посредством экспериментирования 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития 8
1.2. Специфические особенности развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 15
1.3. Педагогические условия использования экспериментирования в процессе формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру…………………………………………………………………………….……24
Выводы по первой главе 33
Глава II. Рекомендации по эмпирическому изучению и формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством экспериментирования.….35
2.1. Организация и методика исследования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.2. Методические рекомендации по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру посредством экспериментирования….....……..43
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложение 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Обновление содержания образования в XXI в. требует решения сложной проблемы: как превратить огромный массив знаний, накопленный человечеством в процессе своего общественно-исторического развития, в индивидуальное достояние и орудие каждой личности. Ведь современный мир «информационного взрыва», который формирует новые взаимоотношения между ребенком и знаниями, становится все сложнее. Следовательно, решение главной задачи, которое определяет новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования – развитие целостной, гармонично развитой, жизненно компетентной личности – ставит на повестку дня вопрос формирования у дошкольников познавательной активности к окружающей действительности, умения ориентироваться в разнообразии предметов и явлений, способности произвольно регулировать собственную познавательную деятельность. Это и есть те внутренние предпосылки, которые обеспечивают легкость и скорость усвоения новой информации, способность к ее творческому использованию в жизни.
Заинтересовать, а не дать знания в готовом виде – всегда было целью дидактики и теории воспитания. Эта задача решалась педагогами всех эпох. Чрезвычайно важным оно остается и в наши дни. Ведь именно познание окружающего дает человеку шанс остаться неповторимой индивидуальностью, идти своим путем в жизни, творчески самоутверждаться, инициативно работать. Через познание предмета интереса, в конце концов, происходит развитие личности.
Проблема развития познавательной активности детей является достаточно широко изученной в общей психологии и педагогике (Д. Богоявленская, Л. Венгер, Д. Эльконин, Е. Ермакова, В.Моляко, М. Поддьяков). В рамках когнитивной психологии познавательные процессы исследовали Г. Айзенк, Дж. Брунер, В. Вудвортс, Дж. Гибсон, М. Коул, Н. Линдсей, В. Найсер, Д. Норман, П. Фресс, Д. Халперн и др. В исследованиях Д. Эльконина, Е. Субботского, В. Ульенкова, А. Усовой и др. указывается на более широкие и эффективные возможности развития познавательной активности у детей дошкольного возраста по сравнению с учениками начальной школы. Средства и условия развития познавательной активности у детей дошкольного возраста изучались в исследованиях психологов и педагогов (Л. Венгер, Г. Клейман, А. Матюшкин, В. Моляко, Л. Обухова, Г. Остер, М. Поддьяков, А. Проскура, А. Савченко и др.).
В советской дефектологии изучение ЗПР началось в 50-60-х гг., такими исследователями как М.С. Певзнер, Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, К.С. Лебединская. Познавательная активность детей дошкольного возраста с ЗПР изучалась в научных исследованиях не так широко, но если обобщить полученные выводы, то можно отметить, что все исследователи указывает на низкий уровень стремления детей к познанию, отсутствие тяги к выполнению практических действий [72]. Однако, исследований и методических разработок для педагогов по развитию познавательной активности у детей с ЗПР посредством экспериментирования на занятиях по окружающему миру недостаточно.
Таким образом, особенно актуальной является проблема формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на занятиях по окружающему миру посредством экспериментирования.
На сегодняшний день модернизация российского образования требует пересмотра технологий обучения дошкольников, ориентируя педагогов на использование в своей деятельности более эффективных форм и методов, позволяющих строить педагогический процесс на основе развивающего обучения. Одним из таких методов является детское экспериментирование.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования актуальной задачей ставится создание в образовательном процессе современного детского сада педагогических условий, способствующих полноценному раскрытию познавательного потенциала и развитию познавательной, исследовательской активности каждого ребенка.
В современном образовательном процессе проблема развития познавательной активности приобретает все большую значимость, поскольку современная жизнь требует от ученика ориентации в окружающей среде, которая постоянно меняется.
Старший дошкольный возраст является наиболее сензитивным для создания оптимальных условий развития познавательной активности, поскольку именно в этот период жизни дети проявляют глубокий самоконтроль, саморегуляцию, самооценку, стремление к самостоятельности и самосовершенствованию и имеют большую потребность в управлении развитием своей личности. Познавательные процессы приобретают устойчивую произвольность и интеллектуальную сложность, однако, все эти особенности познавательной активности у детей дошкольного возраста с ЗПР не сформированы или находятся на очень низком уровне.
Исследования Л.В. Запорожца, Н.И. Подьякова, С.Л. Новоселовой, А.М. Фонарёва доказывают, сколь важно учитывать в ходе образовательного процесса познавательную активность ребенка. Детям с задержкой психического развития это важно вдвойне, потому что им свойственна низкая познавательная активность, так как у них слабо формируются, или формируются с опозданием все познавательные процессы. Без специального педагогического воздействия у таких детей не развиваются такие качества как: самостоятельность, способность переноса усвоенных знаний и навыков из одной ситуации в другую при решении аналогичных задач, а познавательные процессы обеспечивают формирование всех высших психических функций [8;35].
Проблему познавательной активности широко исследовали в психологии Б.Г. Ананьев, М.Ф.Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубинштейн, В.Н.Мясищев и в педагогической литературе Г.И.Щукина, Н.Г.Морозова.
Однако, несмотря на имеющиеся наработки не получили должного внимания в психолого-педагогической науке и практике вопросы определения оптимальных условий использования детского экспериментирования для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
На основе вышесказанного выделим противоречие между насущной необходимостью в формировании познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий по реализации данного процесса на занятиях по окружающему миру.
Исходя из вышесказанного определим проблему исследования: каковы педагогические условия использования экспериментирования на занятиях по окружающему миру в процессе формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Цель исследования: Теоретическое обоснование педагогических условий формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе экспериментирования и разработка методических рекомендаций по совершенствованию данного процесса на занятиях по окружающему миру.
Объект исследования - процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.
Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на основе экспериментирования на занятиях по окружающему миру.
Задачи исследования:
1. Проанализировать клинико-психолого-педагогическую характеристику детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Выявить специфические особенности развития познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия использования экспериментирования в процессе формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру.
4. Разработать научно обоснованные методические рекомендации, включающие педагогические условия по формированию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру.
Методы исследования: анализ литературы по теме данного исследования; синтез и обобщение; эксперимент (констатирующий этап); наблюдение.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №14 «Брусничка», г. Сургут.
Структура работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические основы формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по окружающему миру посредством экспериментирования

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития

Дети с задержкой психического развития - это сложная и разнохарактерная группа: разные категории задержки психического развития по-разному отражаются на формировании социальных связей, познавательных возможностей, трудовой деятельности.
Анализ научных работ свидетельствует, что существует значительное многообразие подходов, по определению понятия «задержка психического развития».
В международном классификаторе болезней 10-го пересмотра (МКБ–10) данная патология описывается под рубрикой «Смешанные специфические расстройства психологического (психического) развития» (Mixed-specific disorders of mental development) (F83). Определяется, что для этой категории детей характерно нарушение речи, двигательных функций, нарушение когнитивных процессов [64].
В педагогических источниках к группе детей с ЗПР относят детей имеющих сложности при формировании одного или нескольких навыков обучения – чтения, письма, счета. Для характеристики этой группы детей используется следующая терминология – «дети со сложностями в обучении» (children with learning disabilities), «дети, имеющие сложности в приобретении школьных навыков», «дети со специфическими трудностями в обучении» и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абашина, В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошкольного возраста (на материале математики): учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений / В.В. Абашина. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – 137 с. - ISBN 5-93190-093-4. - Текст: непосредственный.
2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении: Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Линник, А. С. Роботова и др.; Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с. – ISBN 5-89502-559-5. – Текст непосредственный.
3. Ахутина, Т.В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / Т.В.Ахутина, Н.М. Пылаева //А.Р. Лурия и психология XXI века. Доклады второй международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А. Р. Лурия [под ред. Т.В. Ахутиной, Ж.М. Глозман]. – М.:Смысл, 2003. – 365 с. – ISBN 5-21703196-4. – Текст непосредственный.
4. Баулина, М.Е. Проблема изучения развития в онтогенезе высших психических функций детей с синдромом Дауна / М.Е. Баулина// Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - №6-2. – 2015. – С. 169-172. - ISBN 978-5-8459-1159-9. – Текст непосредственный.
5. Беляева, И.В. Психология умственно отсталого школьника / И.В. Беляева. -М.: Наука, 2002. – 160 с - ISBN 978-5-534- 02989-5. – Текст непосредственный
6. Бине, А., Симон, Т. Ненормальные дети. // А. Бине Измерение умственных способностей: Пер. с фр. / Издание подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. – СПб.: Речь, 1999. – С. 343-350, 412-418– ISBN 978-5-9916-2998-0. – Текст непосредственный.
7. Блюмина, М.Г. Клиника и этиология умственной отсталости / М.Г. Блюмина // Обучение и воспитание во вспомогательной школе; под ред. В.В. Воронковой. - М.: Академия, 2014. - С. 23 - 42. - ISBN 978-5-9228-1632-8. – Текст: непосредственный
8. Бобырь, Л.В. Развитие у дошкольников навыков и умений экспериментально-исследовательской деятельности / Л.В. Бобырь // Молодой ученый. – 2016. – №12.6. – С. 11-14. - ISSN: 2072-0297. - Текст: непосредственный.
9. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с. - ISBN 5-7695-0888-4. – Текст: непосредственный.
10. Бутырина, Н.А. Влияние экспериментирования на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста / Н.А. Бутырина, Н.М. Кашина, М.Г. Свердлова // Педагогическое мастерство: материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Казань, декабрь 2019 г.). - Казань: Молодой ученый, 2019. - С. 21-23. - Текст: непосредственный.
11. Вайзман, Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей / Н.П. Вайзман. - М.: Академия, 1997. - 330с. ISBN 978-5-534-03383-0. – Текст непосредственный
12. Василенко, Е.А. Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в игровой деятельности / Е.А. Василенко, О.П. Рядинская // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2015. – № 1(2). – С. 323-324. – ISSN 2411-8184. - Текст: непосредственный.
13. Венгер, Л.А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3. – С. 46-52. - ISBN 978-5-534-10585-8. –Текст: непосредственный
14. Веракса, Н. В. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников / Н.В. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 80с. - ISBN 978-5-9228-1632-8. – Текст: непосредственный
15. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика. /Т.Г. Визель. - М.: АСТ, 2021 - 544с. – ISBN 978-5-9916-2998-0. – Текст непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки