Эффективное сопровождение презентации на уроках английского языка

Введение 3
Глава 1 Речевые тактики педагогической коммуникации 5
1.1 Особенности педагогической коммуникации 5
1.2 Речевые тактики педагогической коммуникации 10
Глава 2 Эффективное сопровождение презентации на уроках английского языка 17
2.1 Применение презентаций на уроках английского языка 17
2.2 Речевые тактики эффективного сопровождения презентации 26
Заключение 31

Весь текст будет доступен после покупки

Информационные технологии повсеместно заполняют жизнь каждого человека. Проникая постепенно в каждую сферу жизни, они создают совершенно новую среду, где человечество не только строит коммуникацию и развлекается, но и обучается чему-то новому и улучшает свои профессиональные навыки. Не обошли они и сферу школьного образования. В целом, сегодня значение использование информационных технологий в процессе обучения школьников трудно переоценить, в том числе и в обучении иностранным языкам.
Информационные технологии дают учителям большие возможности реализовывать процесс обучения наиболее широко и наглядно, способствуя формированию информационной грамотности личности и повышая эффективность учебного процесса. Использование информационных технологий в сочетании со знаниями и умениями в области иностранных языков позволит учащимся получить представление о реалиях современной экономической и социальной ситуации в нашей стране и в мире, будет способствовать успешной социальной адаптации. Одним из важных обучающих информационных средств является мультимедийные презентации, которые обеспечивают информационную поддержку в педагогической коммуникации.Вышесказанное подтверждает актуальность нашего исследования и показывает дальнейшие перспективы исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Речевые тактики педагогической коммуникации

1.1 Особенности педагогической коммуникации

Сегодня глобализация в образовании, экономики, науке и прочих сферах жизни человека все усиливается, общество все больше интернализируется, человечество стремится усиливать международное взаимодействие. Все это обуславливает качественную подготовку специалистов разнообразных профессий, которые бы владели навыками иноязычного общения и письма. Приоритетность и важность данной цели фиксируется в большинстве действующих образовательных программ для всех видов учебных заведении?. Обозначенные в рамках этих программ цели обучения считаются одними из ключевых факторов, влияющих на выбор методов обучения, постановку задач и отбор материала.
Отдельно стоит упомянуть об организации педагогической коммуникации, которая подразумевает под собой множество аспектов: вербальные и невербальные приёмы, педагогических технологий общения, которые в свою очередь включают в себя ораторское мастерство педагога, его жестов, поз, мимики, интонации, педагогической техники до вопросов успешного разрешения педагогических конфликтов [24].
По мнению А. А. Леонтьева, советского и российского лингвиста, педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его (в процессах обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учениками и внутри ученического коллектива [4].
Анализ научно-теоретической литературы по проблемам, связанным с педагогической коммуникацией, общением, коммуникативной компетентностью, позволяют судить о том, что структура и функции общения и коммуникативной компетентности достаточно хорошо изучены и освещены в теоретических трудах многих исследователей, что позволило выделить педагогическую коммуникацию как один из разделов педагогики. Кроме того, методологические подходы в педагогике практически полностью аналогичны методологии педагогической коммуникации: системный подход (Н.В. Кузьмина, В.А. Якунин), личностный (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн), полисубъектный (М.М. Бахтин, В.С. Библер), культурологический (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган), этнопедагогический (Г.Н. Волков, К.Д. Ушинский), антропологический (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад), компетентностный (Дж. Равен, Г.С. Трофимова), информационный (К. Шеннон, Дж. Ламборд).

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки