В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования отмечено, что предметные результаты освоения основной образовательной программы по окружающему миру должны отражать осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил экологического поведения в мире природы. Основным фундаментом в освоении и овладевании знаний о природной и социальном окружении является, как сказано в Министерстве просвещения, начальная школа. [Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"]
Именно начальная школа дает обучающимся познакомиться с целостной картиной мира, она учит и воспитывает у детей нравственное и эстетическое отношение. Сохранение окружающей среды относится к важному и первичному плану учебно – воспитательного процесса. В современном мире, критическое состояние природной среды обусловлено неграмотным экологическим поведением людей.
Экологическое воспитание обучающихся начальной школы является одним из факторов экологической грамотности, которая определяет сохранение жизни на нашей планете. При правильной организации педагогической работы начальных классов оно способствует развитию познавательных процессов, формирует у детей ценностную картину мира, воспитывает экологическое сознание, бережное отношение к окружающему миру природы. Знание законов живой и неживой природы и на основе этого понимание того, как необходимо жить, чтобы не нарушать гармонию природы.
Сегодня остро встал вопрос об "экологической осведомленности" не только в рамках учебной программы, но и осознание экологического воспитания и обучения как процесса непрерывного, т.е. такого, которое может осуществляться и во внеурочное время. Актуальность определила выбор темы исследования «Экологическое воспитание младших школьников во внеурочной деятельности».
Разработанность проблемы в научной литературе. Проблемы связанные с экологическим воспитанием школьников стали пользоваться наибольшим вниманием в конце 20 века. Проблемы экологического воспитания разработаны в трудах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачева, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И.Т. Суравегиной и др.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность содержания экологического воспитания младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: экологическое воспитание как компонент образовательного процесса начальной школы
Предмет исследования: содержание экологического воспитания детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: экологическое воспитание младших школьников будет эффективным в системе развивающих мероприятий, включающих научно-познавательный, ценностный, практико-деятельностный компоненты, реализуемые в интерактивных формах внеурочной работы.
Задачи исследования:
- изучить и проанализировать основные источники по проблеме экологического воспитания младших школьников;
- выявить уровень сформированности экологической воспитания у младших школьников;
- разработать и реализовать комплекс занятий (или программу) по формированию экологического воспитания у младших школьников;
- проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы;
- разработать методические рекомендации для учителей начальных классов по организации экологического воспитания младших школьников во внеурочное время.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы по экологическому воспитанию детей И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Н.М. Мамедова, Л.П. Салеевой, А.А. Плешакова, а также работы И.Т. Суравегиной, Б. Лихачева, В.А. Деребян. Е.П. Фарафонтова, В.А.Сухомлинский, Н. С. Дежникова, И. В. Цветкова, Буковская, Г. В., С. Н. Глазачев, Л. П. Симонова-Салеева, А. В. Гирусов, В. А. Зебзеева доказывающих, что правильная организация внеурочной деятельности имеет эффективное педагогическое воздействие на экологическое воспитание, построенное на основе природосообразности (Я.А. Каменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский).
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы в контексте проблемы исследования;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ организации и содержания образовательного процесса; наблюдение; беседа; анкетирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методики исследования:
1. Методика «Лес благодарит и сердится» (И.В.Цветкова)
2. Методика "Секретный разговор" (И. В. Цветкова)
3. Методика «Экологический светофор» (И.В.Цветкова)
Опытно-экспериментальная база исследования: ГБОУ г. Москвы «Измайловская школа 1508»
Выборка исследования: учащиеся 2«а» (контрольная группа) и 2 «б» (экспериментальная группа) классов в количестве 2 «а» - 23 обучающихся, из них 13 мальчиков и 10 девочек, во 2 «б» - 25 человек, из них 14 мальчиков и 11 девочек.
Практическая значимость исследования связана с возможностью использовать его результаты при организации экологического воспитания в начальной школе.
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа состоит из введения, глав: (теоретической и практической), выводов, заключения, списка литературы
Весь текст будет доступен после покупки
