Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках технологии.

ВВЕДЕНИЕ
1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках технологии
1.1 Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе
1.2 Особенности формирования коммуникативных умений младших школьников
1.3 Групповая работа как форма организации учебной деятельности младших школьников на уроках технологии
2 Экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках технологии
2.1 Диагностика исходного уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников
2.2 Разработка и реализация комплекса групповых методов и приемов по формированию коммуникативных умений младших школьников на уроках технологии
2.3 Динамика уровня сформированности коммуникативных умений младших школьников на контрольном этапе эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Современная педагогика рассматривает общение как многоплановый процесс коммуникации (процесс взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися), порождаемый целями и содержанием их общей работой. Школа расширяет способности ребёнка в плане общения: здесь, не считая общения со взрослыми, появляется стойкая специфическая среда общения со сверстниками, что само по себе выступает как важнейший институт социализации. Во многом процесс и результат социального развития человека зависит от умения общаться.
Младший школьный возраст является одним из важнейших периодов в формировании коммуникативных умений. В этом возрасте начинают развиваться межличностные контакты, возникает постоянная потребность в общении со сверстниками; усложняются формы коммуникативного взаимодействия; фокусируются вопросы о нормах и правилах человеческих взаимоотношений. Младшие школьники очень чувствительны к воспитательному воздействию взрослого, особенности общения учителя с классом и с каждым ребенком определяют тип общения между учащимися. Важным фактором формирования коммуникативных умений является группа сверстников, в которой усваиваются многие нормы, ценности, стереотипы поведения и приобретается опыт общения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе групповой работы на уроках технологии

1.1 Сущность понятия «коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе

Одной из важных проблем педагогики является развитие коммуникативных умений. Часто в современном мире мы наблюдаем дефицит доброты, воспитанности, речевой культуры общения. Проблема актуальности формирования коммуникативных умений и навыков у учащихся возрастает с каждым годом [13].
Задача учителей начальной школы – работать над формированием коммуникативных умений младших школьников. Коммуникативные умения обеспечивают сотрудничество учащихся – умение слушать, понимать друг друга, уметь договариваться, взаимодействовать, вести дискуссии, доказывать свою точку зрения [13].
Анализ современной психолого-педагогической литературы показал, что современные исследователи выделяют огромные преимущества формирования у детей коммуникативных умений.
Во-первых, возрастает объем усваиваемого материала, во-вторых, растёт познавательная активность и творческая самостоятельность детей, в-третьих, наименьшая затрата времени на формирование знаний, умений и навыков, в-четвертых, снижаются дисциплинарные трудности. Также, согласно исследованиям авторов, у детей появляется возможность приобретения социальных навыков: ответственность, умение строить своё поведение согласно ситуации [49].
Формируя коммуникативные умения, педагог получает возможность индивидуализировать воспитательно-образовательный процесс, учитывая при этом индивидуальные возможности детей, их интересы, уровень подготовки, ритм работы [19].
Как отмечают многие исследователи, освоение системы знаний, соединяющееся с овладением соответствующими умениями, рассматривается в качестве основного содержания и важнейшей задачи обучения. Однако сама проблема умения трактуется до сих пор неоднозначно.
К определению умения подходят по-разному: как к способности, способность человека использовать имеющиеся знания, понятие, оперировать ими для выявления существенных свойств объектов и явлений, успешного решения теоретических и практических задач. Оно характеризуется отсутствием направленного контроля сознания, оптимальным временем выполнения, качеством.
М.В. Савчин объясняет умение как усвоенный человеком путем длительных упражнений способ выполнения действий как в обычных, так и новых измененных условиях [39].
Итак, в современной психолого-педагогической литературе нет однозначного толкования термина «умение». Можно выделить два основных подхода к рассмотрению этого понятия:
? умение рассматривается как процесс деятельности, отдельные действия, усвоенные человеком, выполняются сознательно;
? умение рассматривается как готовность и способность выполнять определенные виды деятельности.
По мнению Э.М. Галямовой природу умений нельзя выяснить вне их связи со знаниями и навыками, поскольку в любом виде познавательной и технологической деятельности человека знания, умения и навыки всегда выступают в сложном диалектическом взаимодействии и единстве [7].
Взаимосвязь знаний, умений и навыков является бесспорным и признается всеми учеными, однако суть этой связи понимается по-разному. Так, некоторые исследователи, например, Н.Д. Левитов, считают умение незавершенным навыком, что можно представить в виде схемы: «знание – умение – навыки». Другие же, например, И.А. Зимняя, настаивают на том, что первичными являются навыки, а умение – вторично, что отражено в схеме: «знание – навыки – умение» [16].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки