Экспериментальная работа по воспитанию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 6
1.1 Понятие «самостоятельность» как предмет научного исследования 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика младших дошкольников 14
1.3 Особенности становления самостоятельности в младшем дошкольном возраста 20
Глава 2. Экспериментальная работа по воспитанию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 28
2.1 Изучение уровня сформированности самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 28
2.2 Содержание работы по воспитанию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста 42
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы 51
Заключение 58

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Современная социально-экономическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, потребовала содержательных перемен во всех сферах общественной жизни, в том числе и в образовании. Новые экономические отношения выдвигают и новые требования к воспитанию детей в дошкольных образовательных учреждениях, так как дошкольный возраст – это период, когда закладываются основы социальной зрелости ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации в обществе.
Основной задачей дошкольного образования является формирование социально значимых качеств дошкольника, которые необходимы для дальнейшего благополучного становления личности ребенка. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулирован социальный заказ государства системе образования на воспитание инициативного ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Перечень качеств, который должны быть сформированы у детей на этапе дошкольного образования, перечислены в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). В п. 1.6 стандарта отмечается, что работа педагогов детского сада должна быть направлена на формирования общей культуры личности детей, в том числе социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «самостоятельность» как предмет научного исследования

Вопросы развития самостоятельности у детей были заложены в истории педагогики уже в период античности. В работах философов встречаются первые попытки объяснить природу самостоятельности и ее формирования в процессе воспитания гражданина (Аристотель, Сократ, Платон). Самостоятельность рассматривается как одно из важных качеств свободного человека, результат гармоничного развития личности [4].
Первые педагогические подходы к воспитанию самостоятельности личности были заложены в трудах таких известных педагогов и мыслителей, как Я.А. Коменский, А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори и другие. Самостоятельность детей рассматривается как условие достижения целей обучения и воспитания.
Я.А. Коменский одним из первых сформулировал принцип самостоятельности в процессе освоения ребенком окружающего мира. Самостоятельность выступает как цель образования. В своих трудах Я.А. Коменский выделяет такой вид самостоятельности, как познавательная, предлагает различные средства для ее воспитания в процессе учения [30].
Важное значение самостоятельности выделял А. Дистервег. По его мнению, учебный процесс без самостоятельности учеников невозможен. Благодаря самостоятельности обучающийся выступает как субъект обучения, так как невозможно ребенку дать или сообщить знания, они должны быть добыты только собственным трудом, собственной деятельностью. Если «знания приобретены не самостоятельно, то они не его» [3, с. 126].
Ключевую роль в развитии ребенка самостоятельности отводили Ф. Фребель и М. Монтессори. Ф. Фребель разработал систему воспитания детей с помощью специально созданной развивающей среды, в которой ребенок действует самостоятельно и тем самым способствует саморазвитию. М. Монтессори в основу своей теории воспитания положила принцип опоры на самостоятельные действия ребенка в процессе познания [9].
В отечественной педагогической мысли идеи развития самостоятельности личности рассматривали В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Л.Н. Толстой, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие. Подчеркивается, что самостоятельность является важным качеством личности, способствующим получению знаний и формированию умений, необходимых для жизни в обществе.
В современной психолого-педагогической науке самостоятельность раскрывается в работах Т.Ю. Бутусовой, Н.С. Данилиной, И.Н. Евтушенко, С.А. Козловой, Е.И. Изотовой, В.С. Мухиной, Е.О. Смирновой, Г.А. Урунтаевой, Д.Б. Эльконина и других. В работах данных авторов предлагаются различные подходы к пониманию самостоятельности, ее психологической основы, а также методы и приемы развития в образовательном процессе. Самостоятельность раскрывается как качество обучающегося, выступающего в роли субъекта учебно-воспитательного процесса.
С.А. Козлова под самостоятельностью понимает способность личности ставить цели своей деятельности, планировать действия по ее осуществлению, реализации без посторонней помощи. В процессе обучения самостоятельность формируется посредством самостоятельной работы, которую ученик выполняет без помощи учителя собственными усилиями. Самостоятельность входит в структуру личности и обеспечивает процесс самообразования (самообучения, самовоспитания и саморазвития) [14].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки