Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ПРИРОДОЙ
1.1 Проблема развития познавательной активности дошкольников
в психолого-педагогических исследованиях
Вопрос о познавательной активности детей затронут в таких нормативных документах, как Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» [45], Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [53], Концепция дошкольного воспитания [28].
В законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» в статье 48 прописаны обязанности и ответственность педагогических работников: «Педагогические работники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни». [45, с. 85]
В ФГОС ДО отмечено: «содержание программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей» [53, с. 14]. Одним из основных направлений ФГОС ДО выделяет познавательное развитие. Под познавательным развитием ФГОС предполагает: развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Также в ФГОС ДО расписаны принципы дошкольного образования, в одном из которых говорится о формировании познавательных интересов и познавательной активности ребенка в различных видах деятельности [53].
В Концепции дошкольного воспитания о познавательной активности говорится: «Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. К концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождаются оценка и самооценка». [28, с. 8]
Проблеме развития познавательной активности посвящены ряд исследований психологов и педагогов (Б. Г. Ананьев [1], Л. И. Божович [12], Д. Б. Годовикова [17], Н. Н. Поддъяков [43], Т. И. Шамова [55], Г. А. Щукина [60]), направленных на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста. В некоторых из них отмечается, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе, т.е. от позиции самого ребенка, его познавательной активности. Это означает то, что результат познавательной активности будет выше в том случае, когда произойдет правильное и наиболее целесообразное объединение активности педагога с ребенком в данном процессе.
Весь текст будет доступен после покупки
