РАЗВИТИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение..................................................................................................3
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА..........................................................................................7
1.1 Познавательные универсальные учебные действия: понятие, содержание, классификация....................................................................7
1.2 Внеурочная деятельность по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников...................20
1.3 Выбор обоснования методов развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности..............................................................................................27
Вывод по 1 главе.......................................................................................37
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ....................................................39
2.1. Диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности............................................................................................39
2.2. Реализация методов по развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности...........................................................................................46
Выводы по 2 главе..................................................................................52
Заключение..............................................................................................53
Список литературы ................................................................................56

Весь текст будет доступен после покупки

Основа образовательных стандартов нового поколения – развитие универсальных учебных действий, направленных на способность воспитанников самостоятельно успешно усваивать новые знания, развивать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса.
В настоящее время особую остроту вызывают вопросы развития универсальных учебных действий в начальной школе (1-4 классах). Это связано с изменениями в структуре основной общеобразовательной программы начального общего образования, представленными в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в виде целевых ориентиров. Среди этих изменений имеются характеристики познавательного развития ребенка на уровне завершения начального общего образования: развитие любознательности и познавательной мотивации; развитие познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности [2].
Решение этих вопросов без развития познавательных УУД невозможно, они являются основной развития познавательной деятельности, являясь мотивом для ее возникновения, а также наивысшей формой проявления познавательной потребности у детей.
Познавательные универсальных учебных действий рассматриваются как основной мотив умственной деятельности. Процессу познания характерно стремление проникать в суть явлений, отражать в сознании причинно-следственные связи, закономерности и противоречия. Низкий уровень его развития может послужить причиной неуспеваемости детей в школе, снижения их познавательной активности, отсутствия мотивации в обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Познавательные универсальные учебные действия : понятие, содержание, классификация
В связи с принятием ФГОС в педагогике появилось новое понятие
«универсальные учебные действия» (УУД). Рассмотрим данное понятие более подробно. Согласно определению, данному во ФГОС начального общего образования, универсальные учебные действия – это обобщённые действия, которые порождают масштабную ориентацию учеников в пределах разных областей, а также мотивацию к учебной деятельности.
В широком понимании универсальные учебные действия – это способность к обучению либо некоторая способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного присвоения нового опыта.
В узком же понимании это универсальные учебные действия совокупность которых с точки зрения психологии способна выявить действия ученика его навыки к работе, которая в свою очередь обеспечит его способность к самостоятельному восприятию новых знаний, умений, опыта. универсальные учебные действия включают: организацию действия которая входит в систему универсальных учебных действий.
Учебные действия которые нигде не повторяются, представляют собой единую систему, у которой развитие каждого из видов универсальных учебных действий определяется его соотношением с другим видом и общей логикой возрастного развития. Особенный характер универсальных учебных действий выражается в том, что он носит над-мета-предметный характер, что обеспечивает этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. Универсальные действия, обеспечивают решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного становления обучающихся, реализуются в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности.
Понятие «универсальные учебные действия» раскрывается в трудах ряда исследователей. А.Г. Асмолов определяет понятие «универсальные учебные действия» как совокупность способов действий учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению навыков и знаний. А.Г. Асмоловым выделено несколько групп УУД, которые показаны на рисунке 1 [31, с. 34].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аркин Е.А. Ребенок в школьные годы / Е.А. Аркин. – М.: Просвещение, 2017. – 260 с.
2. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: хрестоматия / сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М.: Академия, 2015. – 624 с.
3. Галигузова Л.Н. Педагогика / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 2015. – 144 с.
4. Гиппенрейтер Ю.Б. Педагогика / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо, 2015. – 240 с.
5. Добрович А.Б. Подвижные игры / А.Б. Добрович. – М.: Академия, 2018. – 307 с.
6. Зимняя И.А. Подвижные игры: учебное пособие / И.А. Зимняя. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2016. – 210 с.
7. Игра школьника / Под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 2016. – 218 с.
8. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности школьника: занятия, игры, упражнения / Р.Р. Калинина. – СПб.: Речь, 2015. – 160 с.
9. Клюева Н. В. Подвижные игры / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль, 2016. – 240 с.
10. Кравцов Г.Г. Игра как ведущая деятельность и форма организации жизни школьников / Г.Г. Кравцов // Игра и развитие личности младшего школьника / под ред. Г.Г. Кравцова. – М.: Изд-во АПН РФ, 2017. – 516 с.
11. Куницына В.Н. Педагогика / В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, Н.В. Погольша. – СПб.: Питер, 2018. – 367 с.
12. Леонтьев А.Н. Подвижные игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во АПН РФ, 2017. – 495 с.
13. Лютова Е.К. Педагогика / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2017. – 190 с.

Весь текст будет доступен после покупки