МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАРТОГРАФИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В ОБУЧЕНИИ ГЕОГРАФИИ СЛАБОУСПЕВАЮЩИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение……………………………………………………………………...... 6
1 Психолого-педагогические проблемы неуспеваемости в современной отечественной школе…………………………………………………………
11
1.1 Учебная неуспеваемость как феномен современного образования……………………………………………………………………
11
1.2 Виды и характеристика учебной неуспеваемости при изучении географии……………………………………………………………………...
15
1.3 Состояние проблемы работы со слабоуспевающими школьниками в школах г. Саранска………………………………………….
19
2 Особенности использования картографического материала в работе со слабоуспевающими по географии учениками………………………………
23
2.1 Значение картографической грамотности в географической подготовке школьников…………………………………………………..…..
23
2.2 Методические условия применения картографического материала в обучении географии слабоуспевающих школьников…...……
27
2.3 Организация, проведение и результаты педагогического эксперимента.………………………………………………………...………...
39
Заключение.……………………………………………………………………. 46
Список использованных источников………………………………………... 49
Приложение А ««Анкета «Анализ причин неуспеваемости учащихся»»… 57
Приложение Б «Анкета на определение доминирующих мотивов учения у учащихся»……………………………………………………………………
59
Приложение В «Самостоятельная работа «Контуры материков»…………. 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема географической подготовки особенно актуальна в начале XXI века, который, по мнению большинства ученых, является веком естественных наук. При этом следует отметить наличие парадоксальной ситуации: XXI век – век естественно-научный, а общая географическая подготовка учащихся существенно понизилась, наблюдается падение интереса к изучению не только научных географических дисциплин, но и школьной географии. Принято считать, что самое увлекательное в географии – это познание многообразия нашего мира, а развивать географическую проницательность нам помогает и ориентирует карта. О роли карты в преподавании географии написано много. Всем понятно, что нельзя знать географию без карты, так как она является главным наглядным средством.
Карта помогает ученику упорядочить свои знания. С картой ученик легче усваивает знания темы. С помощью карты формируется не только пространственное представление о расположении изучаемых объектов, но выявляются закономерности. Ученики могут найти многие ответы на вопросы с помощью кары. Карта – наиважнейшее средство обучения. Можно считать, если на уроке географии нет карты, то нет и урока [3, с. 45].
Каждый практикующий преподаватель в своей деятельности использует разнообразные формы и приемы работы с картографической информацией. Типология приемов работы с географическими картами может быть разнообразна и составляться каждым преподавателем индивидуально, в зависимости от цели использования карт на каждом отдельном этапе [54, с. 22].
Приемы работы могут быть направлены на индивидуальную, парную или групповую работу учащихся в зависимости от задач, которые учитель ставит перед началом работы [1, с. 24].
На начальном этапе обучения применение таких задач следует давать с четким алгоритмом выполнения, дабы сформировать навыки решения, в последующих классах их решения могут усложняться и дифференцироваться. Особую роль стоит отводить на задания с топографической номенклатурой, так как часто именно вопросы номенклатуры вызывают затруднения у учащихся школы при подготовке к основному государственному экзамену. Насыщенность материалов ОГЭ вопросами на знание географической номенклатуры должна заставить любого преподавателя географии серьезно подойти к данной проблеме, а именно отнестись к данной проблеме творчески [46, с. 21].
Первое знакомство с картой происходит в начальных классах школы, так как она помогает определению местоположения географических объектов, способствует раскрытию взаимосвязей, объяснению причин и выявлению факторов, обусловливающих особенности изучаемых территорий [9, c. 38].
По своим функциональным свойствам учебная географическая карта может служить объектом изучения, источником знаний и наглядным пособием. Эти функции могут меняться в зависимости от целей обучения, причем одна и та же карта может использоваться в разных учебных ситуациях [14, c. 389].
Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые территории в различных аспектах и комплексно, дает возможность правильно представить положение территории на земном шаре и относительно других объектов [4].
Понимать карту – значит усвоить ее главные свойства, что возможно при наличии элементарных картографических знаний.
Присутствующая сегодня в школе система картографических знаний и умений, кроме того, отражает во многом устаревшие представления о картографической науке. В современном информационном обществе приоритетное развитие получили науки, так или иначе связанные с хранением, систематизацией, передачей и отображением информации. Важное место в числе таких наук занимает картография. Испытывая острый интерес общества к увеличению средств передачи информации, улучшению их качественных характеристик и методов использования, современная картография претерпела значительные изменения. Эти изменения еще не нашли своего отражения в школьном образовании [40].
Таким образом, в современном общем среднем образовании существуют определенные противоречия – между современными целями общего среднего географического образования, основными идеями его модернизации и содержанием картографической подготовки учащихся.
Объект исследования: процесс обучения географии в основной школе.
Предмет исследования: методические условия формирования картографических умений слабоуспевающих школьников основной общеобразовательной школы в процессе обучения географии.
Целью данной работы является совершенствование картографической подготовки учащихся, обладающих низкими учебными показателями.
В задачи исследования входило:
1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;
2) определить и обосновать методические особенности совершенствования картографической подготовки слабоуспевающих учеников;
3) экспериментально проверить эффективность разработанных материалов.
Гипотеза исследования: недостатки в географической подготовке слабоуспевающих учащихся можно преодолеть, если определить и использовать на различных этапах обучения географии методические особенности, позволяющие эффективно формировать у них картографическую грамотность в процессе выполнения специально подобранных заданий.
При исследовании нами были использованы следующие методы:
1) изучение и анализ литературы по теме исследования;
2) анкетирование учащихся;
3) наблюдение за процессом обучения географии;
4) педагогический эксперимент;
5) количественный и качественный анализ результатов исследования.
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап – постановочный (октябрь, 2020 – январь, 2021) – позволил выбрать направление исследования и сформулировать тему. Для этого проведено изучение психолого–педагогической литературы, определена проблема, обозначены цель, предмет, объект, задачи исследования, сформулирована гипотеза.
Второй этап – экспериментальный (февраль, 2021 – ноябрь, 2021) – был нацелен на разработку комплекса практических мероприятий в рамках тематики исследования, с последующим сбором данных и их первичной обработкой. На этом же этапе осуществлялась коррекция разработанных материалов с целью устранения выявленных недостатков.
Третий этап – интерпретационно–оформительский (декабрь, 2021 – май, 2022) – был ориентирован на систематизацию и интерпретацию экспериментальных данных, оформление материалов для процедуры защиты.
Научная новизна данной работы состоит в том, что слабая успеваемость школьников на уроках географии впервые рассматривается как самостоятельная исследовательская проблема в аспекте их картографической грамотности; опытным путем проанализирована эффективность мероприятий по ликвидации неуспеваемости у учащихся основной школы.
Практическая значимость работы заключается в том, что в ходе исследования были разработаны и апробированы в условиях реального школьного обучения методические условия формирования картографической грамотности слабоуспевающих обучающихся, которые учителя общеобразовательных школ могут использовать для повышения качества географического образования.
Апробация результатов работы. Основные результаты исследования докладывались на II Региональной научно–практической конференции студентов и школьников «Жизнь в стиле ЭКО» (6–8 апреля, 2022 г., Саранск): Простомолотова, А. В. Формирование картографических умений слабоуспевающих школьников во время экологической экскурсии / А. В. Простомолотова, Е. Н. Потапкин // Жизнь в стиле ЭКО : сборник научных статей по материалам II Региональной научно–практической конференции студентов и школьников, 6–8 апреля 2022 г. / редколлегия: Н. А. Дуденкова (отв. ред.), М. В. Лабутина, О. А. Ляпина [и др.] ; Мордовский государственный педагогический университет. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2022. – 1 электрон. опт. диск.
Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Психолого-педагогические проблемы неуспеваемости в современной отечественной школе

1.1 Учебная неуспеваемость как феномен современного образования

Одна из важных проблем современной школы – это повышения эффективности учебного процесса и преодоления феномена школьной неуспеваемости. Для работы над этой проблемой необходимо совершенствовать методы и формы построения обучения, искать новые, более эффективные способы повышения знаний, учитывая индивидуальные возможности учеников и условия социо-природного окружения, в котором они находятся. Трудности в учебном процессе, зарождение которых обычно можно проследить уже в начальной школе, осложняют ситуацию успеха в овладении программы в школьном образовании. Чаще всего, в последствии хуже усваиваются такие основные учебные навыки, как умение общаться с людьми (навыки коммуникации), умение работать с информацией, умение мыслить, умение ставить цели и добиваться их [11, c. 23].
Проблема школьной неуспеваемости, к сожалению, не нова: ее изучением в нашей стране занимались многие исследователи. В 1920–1930–е годы в работах советских ученых прослеживалась связь неуспеваемости с такими социальными факторами, как социальное происхождение родителей. И. А. Армянов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский делали попытки рассматривать неуспевающего ученика в контексте его целостного, биосоциального развития [2, c. 208].
В 1940–1950–е годы М. А. Гельмонт, М. А. Данилов, Э. И. Моносзон, С. М. Ривес и др., уделяя внимание данной проблеме, считали главной причиной неуспеваемости недостатки процесса обучения и подчеркивали значение уровня педагогического мастерства учителя. Исследования Л. С. Славиной были посвящены выявлению сугубо психологических причин и стали основанием для выделения отдельных типов неуспевающего ученика.
1960–1970–е годы можно охарактеризовать как время усиления внимания к личности учащегося, к сформированности его как субъекта обучения и воспитания (Ю. К. Бабанский, Л. И. Божович, З. И. Калмыкова и др.). В целях предупреждения и преодоления неуспеваемости учеными в этот период разрабатывалась оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе [5].
В работах 1980–х годов (П. П. Борисов, З. И. Калмыкова, М. В. Матюхин) в качестве главных причин неуспеваемости были выявлены нарушения основных компонентов психологической структуры учебной деятельности. Кроме того, отмечалось влияние индивидуально–типических и возрастных особенностей личности детей на успешность их обучения [51, с. 32].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анучин, Д. Н. Избранные географические работы. / Д. Н. Анучин. – Москва : Юрайт, 2019. – 356 с. – ISBN 978-5-534-05666-2. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/441689.
2. Арбузова, Е. Н. Развитие критического мышления и рефлексии при обучении географии // Е. Н. Арбузова // Биология в школе. – 2017. – № 3. – С. 23–35. – Текст : непосредственный.
3. Асмолов, А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. / А. Г. Асмолов. – Москва : Смысл. 2019. – 448 с. – ISBN 978-5-89357-221-6. – Текст : непосредственный.
4. Бабанский, Ю. К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. / Ю. К. Бабанский. – Москва : Академия, 2012 – 290 с. – ISBN 978-5-3321-669-8. – Текст : непосредственный.
5. Байбакова, О. Ю. Профессиональная подготовка учителей в работе с детьми, испытывающими трудности в обучении : автореф. дисс. канд. пед. наук. / О.Ю. Байбакова. – Курск, 2005. – 25 с. – Текст : непосредственный.
6. Бермус, А. Г. Практическая педагогика : учебное пособие для вузов / А. Г. Бермус. – 2-е изд. – Москва : Юрайт, 2020. – 127 с. – ISBN 978-5-534-12372-2. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/447411.
7. Бороздина, Г. В. Психология и педагогика : учебник для бакалавров / Г. В. Бороздина. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. – 477 с. – ISBN 978-5-9916-2744-3. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/425167.
8. Бруновт, Е. П. Самостоятельные работы по географии: пособие для учителя / Е. П. Бруновт, А. Е. Богоявленская. – Москва : Просвещение, 1984. – 192 с. – ISBN 993-4-3345-564-2. – Текст : непосредственный.
9. Вавилов, Ю. П. Проблемы учебной неуспеваемости школьников / Ю. П. Вавилов // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 2. – С. 19–24. – Текст : непосредственный.
10. Гордеева, З. И. История географических открытий : учебное пособие для вузов. / З. И. Гордеева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2020. – 145 с. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/453704.
11. Границкая, А. С. Научить думать и действовать: адаптивная система обучения в школе. / А. С. Границкая. – Москва : Просвещение, 1991. – 175 с. – ISBN 5-09-003080-4. – Текст : непосредственный.
12. Григорьев, А. А. Удивительная география : учебное пособие. / А. А. Григорьев. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. – 364 с. – ISBN 978-5-534-07232-7. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/442159.
13. Гуревич, П. С. Психология и педагогика : учебник и практикум для академического бакалавриата. / П. С. Гуревич. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва : Юрайт, 2019. – 429 с. – ISBN 978-5-534-04531-4. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/432156.
14. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке : учебное пособие. / Б П. Есипов. – Москва : Учпедгиз, 1961. – 239 с. – ISBN 987-5-6698-997-6. – Текст : непосредственный.
15. Жерибило, Т. В Словарь лингвистических терминов и понятий / Т. В. Жерибило. – изд. 6-е, испр. и доп. – Назрань : Пилигрим, 2016. – 610 с. – ISBN 5-98993-002-X. – Текст : непосредственный.
16. Журавлев, Д. Проблема школьной неуспеваемости: как ее решать? // Народное образование. 2004. № 9. С. 100–108 // Психология обучения. – 2005. – № 10. – С. 7. – Текст : непосредственный.
17. Избранные педагогические сочинения / Я. Коменский : переводчики Н. П. Степанов, Д. Н. Корольков, А. А. Красновский. – Москва : Юрайт, 2020. – 440 с. – ISBN 978-5-534-09278-3. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/456121.
18. Калмыкова, З. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся. / З. И. Калмыкова // Вопросы психологии. – 1961. – №2. – С. 41–50. – Текст : непосредственный.
19. Калуцков, В. Н. География России : учебник и практикум для прикладного бакалавриата / В. Н. Калуцков. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2017. – 347 с. – ISBN 978-5-534-04930-5. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/408224.
20. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности, как педагогическая проблема / А. А. Кирсанов. – Казань: Изд-во КГУ, 1982. – 224 с. – ISBN 996-5-3368-991-3. – Текст : непосредственный.
21. Ковальчук, Я. И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка / Я. И. Ковальчук. – Москва : Педагогика, 1980. – 110 с. – ISBN 996-8-559-7789-5. – Текст : непосредственный.
22. Коростель, И. М, Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учениками / И. М. Коростель, Л. Д. Назарова // Завуч. – 2000 – №3. – С. 101-103. – Текст : непосредственный.
23. Кумарина, Г. Коррекционно–развивающее образование: актуальные проблемы теории и практики / Г. Кумарина // Народное образование. – 2007. – № 8 (1371). – С. 184-192. – Текст : непосредственный.
24. Куцебо, Г. И. Общая и профессиональная педагогика : учебное пособие для среднего профессионального образования / Г. И. Куцебо, Н. С. Пономарева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 128 с. – ISBN 978-5-534-10290-1. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/442494.
25. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н. С. Лейтес. – Москва : Педагогика, 1971. – 277 с. – ISBN 950-0-4432-342-1. – Текст : непосредственный.
26. Малофеев, Н. Н. Специальный федеральный государственный стандарт образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / Н. Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О. С. Никольская и [др] // Москва : Просвещение. – 2014. – 41 с. – ISBN 978-5-09-032518-9. – Текст : непосредственный.
27. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. – Москва : Просвещение, 1990. – 96 с. – ISBN 988-69-9665-5. – Текст : непосредственный.
28. Метлева, Д. В. Особенности индивидуализации обучения слабоуспевающих учащихся / Д. В. Метлева // Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования : ХI Межвузовский сборник научных трудов. – Челябинск : ООО «Край Ра», 2015. – С. 43–47. – Текст : непосредственный.
29. О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Министерство образования Российской Федерации. – Москва, 2002. – 28 с. – Текст : непосредственный.
30. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. –Москва : Юрайт, 2021. – 275 с. – ISBN 978-5-534-10873-6. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/475914.
31. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. Мир и Образование / С. И. Ожегов. – Москва : Оникс, 2015. – 759 с. – ISBN 978-5-94666-657-2. – Текст : непосредственный.
32. Осинина, Т. Н. Развитие способностей обучающихся на уроке в условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования / Т. Н. Осинина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2015. – Т. 21. – № 3. – С. 21-25. – Текст : непосредственный.
33. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : «Академия», 2014. – 624 с. – ISBN 978-5-4468-0229-6. – Текст : непосредственный.
34. Педагогическая диагностика и коррекция в воспитательном процессе : Словарь терминов. – Екатеринбург : Издательский дом «Ажур», 2015. – 64 с. – ISBN 978-5-91256-292-1. – Текст : непосредственный.
35. Педагогическая энциклопедия / под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. – Т.4 – Москва : «Советская энциклопедия», 1968. – 911 с. – ISBN 978-6-5559-669-2. – Текст : непосредственный.
36. Психологические особенности слабоуспевающих школьников / под ред. И. В. Ломпшера. – Москва : Педагогика, 1984. – 185 с. – ISBN 990-9-2234-563-7. – Текст : непосредственный.
37. Севрук, А. И. Гуманизация и гуманитаризация как методологическая основа инновационных процессов в образовании / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. – Москва : Инновации в российском образовании: общее образование, 2000. – С. 12–20. – Текст : непосредственный.
38. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – Москва : Народное образование, 1998. – 256 с. – ISBN 5-87953-202-X. – Текст : непосредственный.
39. Скаткин, М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М. Н. Скаткин. – Москва : Учпедгиз, 1965. – 48 с. – ISBN 995-564-976-1. – Текст : непосредственный.
40. Скаткин, М. Н. Дидактика средней школы / М. Н. Скаткин. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва : Педагогика, 1982. – 319 с. – ISBN 945-3-442-0512-1. – Текст : непосредственный.
41. Слободяник, С. С. Каждому ученику собственную образовательную программу / С. С. Слободяник. – Москва : Школьные технологии. – 2001. – №4. – С. 149 – 155. – Текст : непосредственный.
42. Смирнов, А. А. Психология запоминания / А. А. Смирнов. – Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1948. – 328 с. – ISBN 978-5-9968-69-2. – Текст : непосредственный.
43. Смирнова, Е. О. Психология и педагогика игры : учебное пособие для среднего профессионального образования / Е. О. Смирнова, И. А. Рябкова. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 223 с. – ISBN 978-5-534-10879-8. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/432195.
44. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. – 3–е изд., стереотип. – Москва : Изд. центр «Академия», 1999. – 288 с. – ISBN 5-7695-0183-9. – Текст : непосредственный.
45. Таможняя, Е. А. Методика обучения географии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. А. Таможняя, М. С. Смирнова, И. В. Душина ; под общей редакцией Е. А. Таможней. – Москва : Юрайт, 2019. – 321 с. – ISBN 978-5-534-08129-9. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/433224.
46. Унт, И. З. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – Москва : Педагогика, 1990. – 192 с. – ISBN 5-7155-0285-3. – Текст : непосредственный.
47. Усова, А. В. Методические рекомендации по овладению умением учиться, самостоятельно приобретать знания / А. В. Усова, В. А. Беликов. – Челябинск: ЧГПИ, 1997. – 128 с. – ISBN 5-85716-108-8. – Текст : непосредственный.
48. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – 2-е изд. – Москва : Просвещение, 2016. – 48 с. – ISBN 978-5-09-037348-7. – Текст : непосредственный.
49. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Рос. Федерации. – 3-е изд. – Москва : Просвещение, 2016. – 63 с. – ISBN 978-5-09-038315-8. – Текст : непосредственный.
50. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» / [Электронный ресурс]: http://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie–dok.html – Режим доступа.
51. Федорова, Н. М. История педагогики и образования. Управление школьным образованием в России в ХIХ-ХХ веках : учебное пособие для вузов / Н. М. Федорова. – 2-е изд. – Москва : Юрайт, 2020. – 267 с. – ISBN 978-5-534-10025-9. – Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/456322.
52. Федосова, Т. А. Деловая игра как средство развития самостоятельной работы учащихся / Т. А. Федосова. – Москва : LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 767 c. – ISBN 978-3659-5547-11. – Текст : непосредственный.
53. Цетлин, B. C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение : учебное пособие / B. C. Цетлин. – Москва : Педагогика, 1977. – 120 с. – ISBN 988-4-5554-2356-1. – Текст : непосредственный.
54. Шевченко, С. Г. Вариативные формы образования детей с трудностями в обучении в массовых школах / С. Г. Шевченко. // Москва : Дефектология. – 1996. – №.1. – С. 17–26. – Текст : непосредственный.
55. Якубель, Г. И. Педагогика (педагогика современной школы: теоретический аспект) / Г. И. Якубель. – Москва : учебное издание Института Инклюзивного Образования, 2014. – 563 с. – ISBN 992-332-2221-4. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки