Экспериментальное исследование по формированию умения сравнивать предметы по размеру у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации игровых упражнений с математическим содержанием

ВВЕДЕНИЕ……….……………………………………………………......……...3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ПО РАЗМЕРУ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА..............................................................................................................7
1.1 Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста.....................................................................................................................7
1.2 Представления о сравнении предметов по размеру и особенности формирования у детей старшего дошкольного возраста…….…......….……...12
1.3 Упражнения с математическим содержанием как средство формирования умения сравнивать предметы по размеру у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации....................…....…….19
2. Экспериментальное исследование по формированию умения сравнивать предметы по размеру у детей старшего дошкольного возраста в процессе организации игровых упражнений с математическим содержанием....27
2.1 Исследование уровня сформированности умения сравнивать предметы по размеру у детей старшего дошкольного возраста посредством игровых упражнений с математическим содержанием....……………………....……....27
2.2 Разработка планирования по формированию умения сравнивать предметы по размеру у детей старшего дошкольного возраста средствами игр с математическим содержанием……………………….........................................36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………….…...…….…40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРА…….....41
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в формировании у детей понятий о величинах является ключевым компонентом в усвоении элементарных математических представлений, которые способствуют расширению представлений о свойствах предметов, развитию навыков дифференцировать эти свойства, выделять их из множества других. В детском саду изучаются такие величины, как длина, ширина, высота, масса, объем, площадь, время. Познавательное значение формирования представлений о величинах у детей старшего дошкольного возраста состоит в том, что для правильной и полной характеристики любого предмета оценка величины имеет не меньшую значимость, чем оценка других его признаков. Умение выделить величину как свойство предмета и дать ей название необходимо не только для познания ребенком каждого предмета окружающего мира в отдельности, но и для понимания отношений между предметами. Формирование умения у детей старшего дошкольного возраста определять, называть, сравнивать величины предметов оказывает существенное влияние на формирование более полных знаний об окружающей действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ СРАВНИВАТЬ ПРЕДМЕТЫ ПО РАЗМЕРУ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста

Мышление представляет собой наиболее обобщенную форму психической деятельности, которая устанавливает связи и отношения между изучаемыми объектами. Оно играет важную роль в порождении новых знаний, основанных на творческом отражении и преобразовании реальности. Мышление, как отдельный психический процесс, обладает рядом специфических характеристик и признаков.
Первое отличительное свойство мышления - это обобщенное отражение действительности. Ведь мышление представляет собой отражение общего в предметах и явлениях реального мира, а также применение этих обобщений к конкретным объектам и ситуациям.
Второе важное свойство мышления - это опосредованное познание объективной реальности. Это означает, что мы можем делать выводы о свойствах и характеристиках объектов и явлений без прямого взаимодействия с ними, а на основе анализа вторичной информации.
Однако главной характеристикой мышления является его связь с решением задач, возникающих в процессе познания и практической деятельности. Мышление проявляется наиболее ярко при возникновении проблемной ситуации, требующей решения.
Мышление всегда начинается с вопроса, на который требуется найти ответ. Целью мышления становится нахождение этого ответа, но он не достигается немедленно. Для этого используются специальные умственные операции, которые позволяют изменить и преобразовать доступную информацию.
Как и любой психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологическая основа у мышления - это мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов, например ощущение.
Сложность в исследовании физиологических основ у мышления заключается в том, что на практике мышление как отдельный психологический процесс не существует. Мышление присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти и речи. Все высшие формы данных процессов в зависимости от уровня своего развития, связаны с мышлением.
Мышление является особым родом деятельности и имеет свою структуру и вид.
Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практической наглядно-образное и наглядно-действенное.
Следовательно, все виды мышления могут рассматриваться как уровни его развития. Теоретическое мышление является более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное [12].
Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием - важнейшим сенсорным процессом, который направлен на познание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В данном процессе участвуют различные анализаторы: зрительные, слуховые и осязательно-двигательные, при этом двигательный анализатор играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины так же, как и других свойств предметов путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей.
Проблему отражения величины нельзя рассматривать только как проблему восприятия, но в равной степени она должна рассматриваться и как проблема мышления. Познание величины осуществляется как на сенсорной основе, так и на опосредованном мышлении и речи. Точное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов как сравнение, анализ, синтез и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду / В.Н. Аванесова. - Москва: Просвещение, 2017. - 176 с.
2. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студентов. - Москва: ВЛАДОС, 2011. - 400 с.
3. Данилова В.В., Рихтерман Т.Д., Михайлова З.А. и другие. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. - Москва: Академия, 2008 - 160 с.
4. Каптерев П.Ф. История русской педагогии в 2 ч. Часть 2. Общественная педагогия: Учебное пособие для вузов / Каптерев П.Ф. - Москва: Издательство Юрайт, 2018. - 271 с.
5. Касицына М.А. Дошкольная математика: первый год обучения: учебно-практическое пособие для педагогов и родителей. - Москва: Гном – Пресс, 2009. - 97 с.
6. Константинов Н.А. История педагогики: [учебник для студентов педагогических институтов] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. 5-е издание., дополнено и переработано - Москва: Класс, 2011. - 146 с.
7. Корнеева Г.А. Роль предметных действий в формировании понятия числа у дошкольников: Автореферат диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук. / Г.А. Корнеева // Обруч, 2012, - 18 с.
8. Корнеева Г.А. Современные подходы к обучению детей математике / Г.А. Корнеева // журнал Дошкольное воспитание: Ежемесячный научно-методический журнал / Министерство образования Российской Федерации. 2010. - 76 с.

Весь текст будет доступен после покупки