Экспериментальное исследование развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в группе сверстников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ЛИДЕРСКИЙ
СТАТУС» В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ 7
1.1 Понятие и сущность лидерства в психолого-педагогической
литературе 7
1.2. Возрастные особенности развития лидерских качеств у младших школьников 13
1.3 Психологические условия формирования лидерского статуса у
младших школьников в группе сверстников 18
Выводы по первой главе 25
Глава 2. Экспериментальное исследование развития лидерских качеств у детей младшего школьного возраста в группе сверстников 26
2.1. Диагностика лидерских качеств у детей младшего школьного возраста 26
2.2. Психолого-педагогическая программа развития лидерского статуса обучающихся младшего школьного возраста 36
2.3. Повторная диагностика и анализ результатов 42
Выводы по второй главе 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит перед образовательной системой и педагогами непростые задачи по формированию не только знаний и навыков у обучающихся, но и развитию их личностных качеств, включая лидерские способности. Лидерство среди детей младшего школьного возраста является важным аспектом их социальной адаптации и успешного развития. Данное исследование посвящено изучению психологических условий формирования лидерского статуса обучающихся младшего школьного возраста в группе сверстников.
Современный этап развития общества характеризуется постоянно изменяющимися условиями, которые требуют от каждого человека эффективно и мобильно реагировать на возникающие проблемы, принимать решения, адаптироваться к переменам. В связи с этим возрастает актуальность раскрытия личностного потенциала подрастающего поколения и формирования у него лидерских качеств.
Актуальность исследования. Потребность формирования лидерских качеств у будущих граждан страны обсуждается на государственном уровне. Так, в проекте документа «Ключевые направления развития российского образования для достижения целей и задач устойчивого развития в системе образования» до 2035 г. подчеркивается приоритет гибких навыков в условиях глобализации: «Рынок труда требует людей, обладающих одновременно высокой стрессоустойчивостью, гибкостью мышления, адаптивностью и креативностью, готовых к организации самостоятельной деятельности в непривычных условиях, равно как и к командной работе в разных регионах и с отличающимися друг от друга стандартами и технологическими системами.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ЛИДЕРСКИЙ СТАТУС» В ПЕДАГОГИКЕ И ПСИХОЛОГИИ

1.1 Понятие и сущность лидерства в психолого-педагогической литературе

Вопрос актуальности формирования лидерских качеств рассматривался исследователями в различных научных сферах: социологической, политологической, психологической, педагогической и других. Лидерство подробно анализировалось зарубежными специалистами, тогда как в нашей стране по ряду причин идеологического характера тема оставалась мало изученной вплоть до конца 60-х – начала 70-х годов XX века.
В англоязычной литературе большинство авторов отмечают многогранность понятия «лидерство» и представляют различные трактовки его содержания, делая акцент на факторе выбора лидера группой.
Так, Р. Ликерт отмечает относительный характер лидерства: «Лидер должен принимать во внимание ожидания, ценности, межличностные навыки подчиненных. Лидер должен дать подчиненным понять, что организационный процесс направлен на их пользу, так как обеспечивает им свободу для ответственного и инициативного принятия решений» [Беннис 2006].
П. А. Авдеев считает, что лидерство представляет собой следующее: «Функция группы, которая передается лидеру, только когда группа желает следовать выдвинутой им программе» [Авдеев 2013].
Похожей точки зрения придерживается Т.О. Джакобс: «Группа предоставляет лидеру статус и уважение в обмен на его необычные способности достижения цели» [Беннис 2006].
Среди отечественных исследований также можно найти различные толкования лидерства. Г.М. Андреева трактует лидерство как психологическую характеристику поведения определенных членов группы [Андреева 2004]. М. Г. Ярошевский связывает понятия руководства и лидерства, отмечая, что руководство может быть рассмотрено как официально санкционируемое лидерство [Ярошевский 2016].
Б. Д Парыгин. отмечает стихийно возникающий характер лидерства: «Лидер в основном призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, а само лидерство – социально-психический феномен, обеспечивающий повышение эффективности официального руководства в малой группе» [Парыгин 2003].
Н. С. Жеребова дает развернутое определение термина: «Лидерство – процесс организации и управления малой группой, удовлетворяющий потребность в групповой деятельности, способствующий достижению групповых целей в оптимальные сроки и с оптимальным результатом, в конечном счете, детерминированный по своему содержанию господствующими в данном обществе социальными отношениями» [Жеребова 2011].
В данном исследовании за базовое принято определение А.Л. Уманского: «Лидерство – это результат взаимодействия членов малой группы в конкретный временный промежуток, на который оказывает влияние как наличие тех или иных качеств или их совокупность у ее членов, так и их проявление в конкретной ситуации, а также взаимное влияние имеющихся качеств в конкретной ситуации» [Уманский 2004]. Данная точка зрения учитывает роль других членов группы и вариативность ситуаций, при этом подчеркивая важность личностных качеств лидера.
Субъект лидерства также рассматривается исследователями с разных позиций.
Н. С. Жеребова предлагает развернутое определение: «Лидер – это представитель малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия ее членов, или организует вокруг себя группу при соответствии его норм и ценностных ориентаций с групповыми, и способствует организации и управлению этой группой при достижении групповых целей» [Жеребова 2011]. В.И. Зацепин приводит краткую и лаконичную трактовку: он считает, что лидер — это человек, который сознательно и активно ведет других к достижению определенной цели [Зацепин 2013].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверин В.А. "Психология детей и подростков: уч. пособие". СПб.: Издво Михайлова В.А., 2008. 127 с.
2. Авдеев П.А. "Современный взгляд на формирование стилей лидерства в организации". // Перспективы мировой экономики в условиях неопределенности: материалы научно-практических конференций. М.: ВАВТ, 2013. 452 с.
3. Андреева Г.М. "Социальная психология". М.: Аспект Пресс, 2006. 363 с.
4. Андреева Г.М. "Социальная психология: учебник для вузов". 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2004. 365 с.
5. Батаршев А.В. "Диагностика способности к общению". СПб.: Питер, 2006. 176 с. ISBN 5-469-01201-8.
6. Беннис У. "Как становятся лидерами. Менеджмент нового поколения". М.: Вильяме, 2006. 208 с.
7. Беспалов Д.В. "Проблемы психологического исследования лидерства". // Научный журнал КубГАУ. – 2013. №8. С. 23-36.
8. Возрастная и педагогическая психология. Академия, 2001. С. 121-130.
9. Галеева Н.С. "Формирование организаторских способностей у школьников". // Воспитание школьников. – 2008. № 3. С. 20-28.
10. Долгова В.И. "Психолого-педагогическая коррекция межличностных отношений подростков: научно-методические рекомендации". Челябинск: АТОКСО, 2010. 112 с.

Весь текст будет доступен после покупки