Электронные обучающие материалы

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы применения электронных обучающих материалов для развития речевых умений на уроках 6
1.1. Электронные обучающие материалы, их сущность, назначение и классификация 6
1.2. Применение электронных обучающих материалов для развития речевых умений 13
Глава 2. Электронные обучающие материалы 17
2.1. Интернет-ресурсы, интерактивная доска и игры применяемые на уроках 17
2.2. Использования электронных обучающих материалов на уроках русского языка 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 36

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимым условием качественного современного образования сегодня является гармоничное сочетание традиционного обучения с использованием передовых технологий. Появление информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения программы. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, т.к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в педагогический процесс повышает авторитет учителя в школе, так как преподавание ведется на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого учителя, развивающего свои профессиональные компетенции.
Информатизация системы образования сопровождается исследованиями вопросов использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе и внедрением результатов этих исследований в образовательную практику.
Под электронными образовательными материалами (далее ЭОМ) Е. Афина понимает элементарные информационные объекты (фотографии, видеофрагменты, звукозаписи, текстовые документы, анимации, интерактивные модели, задания в тестовой форме и т.д.); комбинации таких объектов (например, в привязке к определённой теме, конкретному учебнику, предметной области и т.д.); инновационные конструктивные среды, поддерживающие творческую индивидуальную и коллективную учебно-познавательную деятельность обучающихся; мультимедийные интерактивные электронные учебники – основные учебные издания, содержащие системное изложение материала учебных предметов, соответствующие государственному стандарту, воспроизводимые на различных современных электронных устройствах.

Весь текст будет доступен после покупки

Электронные обучающие материалы, как отмечает Е. Афина, представляют собой источники, представленные в электронном виде, призванные обеспечивать образовательный процесс, содержащие учебную информацию.
Егорова Ю.Н. рассматривает понятие «электронные обучающие материалы» как совокупность средств программного, технического и организационного обеспечения, электронных изданий, размещаемая на машиночитаемых носителях или в сети.
С.А. Шестаков считает, что ЭОМ выполняют самостоятельную дидактическую функцию в традиционном учебном процессе (по аналогии с печатными учебными пособиями), в то же время могут быть интегрированы в систему электронного обучения.
По мнению А. Нестеровой, ЭОМ — это любые электронные ресурсы, содержащие информацию образовательного характера: информационные образовательные ресурсы (учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация) и сервисные ресурсы, предназначенные для обеспечения образовательного процесса (системы тестирования и контроля знаний, коммуникативные и интерактивные среды, системы онлайновых консультаций и т.д).
И.А. Соломахина определяет данное понятие как электронная запись учебной (обучающей) информации на магнитные (оптические) носители или размещенная в сетях ЭВМ (локальных, региональных, глобальных). Электронный учебный информационный ресурс может иметь напечатанную копию.
На основании определений ЭОМ различных авторов, сформулируем рабочее определение в рамках нашей темы: ЭОМ – это образовательный контент, облеченный в электронную форму, который можно воспроизводить или использовать с привлечением электронных ресурсов.
Обучающие электронные материалы, считает А.С. Нестерова, используются на всех этапах изучения дисциплин и оказывают значительное влияние на контрольно-оценочную функцию занятий, придавая им игровой характер, способствуют активизации учебно-познавательной деятельности. Кроме того, компьютер позволяет добиться более высокого уровня наглядности предлагаемого материала, расширяет возможности включения различных упражнений, в том числе кроссвордов, которые можно использовать как нетрадиционную форму контроля. Немаловажен и тот факт, что у учащихся формируется заинтересованное отношение к изучаемому материалу, вера в собственные силы и способности, развивается память и мышление.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, И.А. Информационные средства обучения иностранному языку в школе: мультимедийный учебник / И.А. Андреева, В.А. Добрышин // Тенденции реформирования методики обучения иностранным языкам. Лемпертовские чтения – XI : сб. ст. по материалам междунар. науч-метод. симп., 2-3 июня 2009 г. / Пятигор. гос. лингвист. ун-т. Лемпертовские чтения (11; 2009; Пятигорск). – Пятигорск: ПГЛУ, 2009. – С. 84-88.
2. Африна, Е. ЦОР, ИИСС, ИУМК, ЭОМ – что это такое и как их использовать в школе? / Е. Афина // Народное образование. – 2007. – № 9. – С. 146-150.
3. Буренкова, Д.Ю. Формирование и использование комплекта учебно-методических и электронных средств для развития коммуникативных умений для иноязычного общения: (на примере англ. яз.): автореф. дис. … канд. пед. наук / Д.Ю. Буренков – М., 2008. – 19 с.; То же [Электронный ресурс]. – URL: rpio.ru/data/2371.doc
4. Бухаркина, М.Ю. Мультимедийный учебник: что это? : [опыт учителя англ. яз. сред. шк. № 1299 Москвы] / М.Ю. Бухаркина //ИЯШ. – 2001. – № 4. – С. 29-33.
5. Евдокимова, М.Г. Проблемы теории и практики информационно- коммуникационных технологий обучения иностранным языкам : монография / М.Г. Евдокимова ; Моск. гос. ин-т электрон. техники (техн. ун-т). – М. : МИЭТ, 2004. – 312 с. – Библиогр.: с. 201-223 (312 назв.). Шифр РНБ: 2005-3/20201
6. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа в образовании — технология будущего/ Ю.Н. Егорова //Новые технологии обучения, воспитания, диагностики и творческого саморазвития личности: Материалы. Третьей Всероссийской научно — практической конференции. – Йошкар-Ола, 1995г – С. 101-103.
7. Ежова, Н.М. Анализ причин малой востребованности ЦОР по иностранному языку / Н.М. Ежова// Educational Technology & Society. – 2008. — № 11 (4); То же [Электронный ресурс]. – URL: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v11_i4/html/4.htm
8. Есенина, Н. Е. Применение инструментальных программных средств в обучении иностранному языку / Н.Е. Есенина // Вестн. РГРТА. – 2006. – № 17. – С. 115-116.
9. Есенина, Н.Е. Обзор электронных образовательных и информационных ресурсов для обучения иностранному языку / Н.Е. Есенина // Информатика и образование. – 2006. – № 12. – С. 103–105.

Весь текст будет доступен после покупки