Элементы практико-ориентированного обучения математике в современной школе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ………...7
1.1. Понятие практико-ориентированного обучения …………………….......7
1.2. Виды практико-ориентированных задач в обучении математике ….....20
Выводы первой главы ………………………………………………………...26
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ …….27
2.1. Примеры использования практико-ориентированных задач на уроках математики ………………………………………………………………….....27
2.2. Проведение и описание эксперимента ……………………………….....40
Выводы по главе 2……………………………………………………………..44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 46
ПРИЛОЖЕНИЕ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность иссделования обусловлена тем, что в современном школьном образовании всё более важным является организация учебного процесса таким образом, чтобы его результат способствовал развитию умения учащегося вести поиск необходимой информации, анализировать имеющиеся данные, применять полученные знания на практике, формировал общую грамотность.
Для эффективного освоения знаний по опредёленному школьному предмету необходимым является формирование позитивного отношения учащегося к этому предмету. Задачи и материалы, построенные по принципу личностной значимости для учащихся, как правило, воспринимаются школьниками как более легкие, интересные и актуальные. Именно поэтому перед преподавателем современной школы стоит задача организовать учебную занятость так, чтобы она представляла собой увлекательную, познавательную, творческую деятельность, во время которой учащиеся могут как познать новое, так применить имеющиеся знания для решения задач из реальной жизни. Одним из эффективных способов решения этой задачи является реализация практико-ориентирового подхода к обучению учащихся.
Под практико-ориентированным подходом к обучению понимается система средств обучения, направленная на формирование у учащихся практических умений и навыков, применимых в реальной жизни.
Практико-ориентированный подход позволяет учащимся достичь более высоких результатов обучения за счет задач, подобранных и разработанных специальным систематизированным образом. Эти задачи помогают учащимся лично оценивать важность и прикладную ценность получаемых в школе знаний и умений.
Актуальность разработки и применения практико-ориентированного обучения математике в современной школе усиливается тем, что:
• практико-ориентированный подход в обучении значительным образом повышает мотивацию ученика к обучению, тем самым делая учебный процесс более эффективным;
• во время реализации практико-ориентированного подхода происходит активная и постоянная взаимосвязь между учащимся и учителем, что обеспечивает наличие качественных каналов обратной связи с обучающимися;
• материалы, представляющие собой не просто декларативные энциклопедические знания, а активирующие творческое начало у обучающихся, позволяют школьникам познать радость и удовольствие творческой и аналитической деятельности;
Вместе с тем анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает существование малого числа исследований, посвященных реализации практико-ориентированного обучения математике путем использования современных средств, направленных на формирование метапредметных и личностных результатов обучения. Существует необходимость новых форм и методов работы при обучении учащихся в современных условиях развития образования. Структура и система отбора содержания образования, существующие на сегодняшний день, не позволяет большинству учащихся применять полученные знания на практике, осознать личностную, социальную значимость полученных знаний, что снижает эффективность обучения и приводит к тому, что учащиеся зачастую затрудняются применять свои знания для решения задач, возникающих в повседневной жизни.
Таким образом, возникает противоречие между необходимостью практической востребованности математических знаний, осознанием учащимися важности получения знаний и недостаточностью современных форм и методов обучения, связанных с применением практико-ориентированного обучения.
Вышеуказанное противоречие позволяет выявить проблему исследования: какие составляющие практико-ориентированного обучения способствуют реализации требований школьного образования в современных условиях его развития.
Исходя из этого была сформулирована тема диссертационного исследования: «Элементы практико-ориентированного обучения математике в современной школе».
Гипотеза исследования: использование практико-ориентированных задач на уроках математики позволит повысить мотивацию учащихся к учёбе и повысит эффективность обучения, если обеспечить актуальность, наглядность и личностно-социальную значимость разработанных задач для обучающихся современной школы.
Объект исследования - процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования – разработка и использование практико-ориентированных задач на уроках математики.
Научная новизна исследования заключается в использовании практико-ориентированных задач как инструмент межпредметного и метапредметного обучения. Выявлена и экспериментально доказана эффективность практико-ориентированного подхода к обучению, который, в свою очередь, был сформирован по принципу социально-личностной значимости, актуальности и доступности.
Целью исследования является разработать методику применения элементов практико-ориентированного обучения математике учащихся современной школы.
Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:
1. Обосновать требования к школьному образованию в современных условиях его развития.
2. Раскрыть суть практико-ориентированного обучения, провести обзор психолого-педагогической и методической литературы по внедрению практико-ориентированного обучения.
3. Выявить эффективные формы реализации практико-ориентированного обучения на уроках математики;
4. Разработать и апробировать методику использования разных элементов практико-ориентированного обучения математике;
5. Выявить и экспериментально обосновать эффективность использования элементов практико-ориентированного обучения математике в современной школе.
Магистерская диссертация состоит из двух глав, введения, заключения и списка литературы. Остановимся на содержании каждой главы.
В качестве эффективного средства достижения образовательных результатов выделяются следующие элементы практико-ориентированного обучения:
• внедрение учащихся в практичную среду реализации полученных знаний и умений;
• включение в учебную программу узконаправленных профессионально-ориентированных технологий;
• использование практико-ориентированных задач на уроках естественно-научного профиля;
• формирование умения работать в условиях недостаточной информации, поиск необходимых данных, анализ и интерпретация полученного результата;
Во второй главе приводится методика использования различных элементов практико-ориентированного обучения математике. В частности, рассматривается использование практико-ориентированных задач на уроках математики, и приведён анализ результатов эксперимента, показывающего эффективность использования практико-ориентированных задач на уроках математики.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1. Понятие практико-ориентированного обучения
Понятие практико-ориентированного обучения в педагогической науке обычно подразумевает профессиональную, узкоспециальную подготовку будущего специалиста определённого профиля в рамках среднего специального и высшего учебного заведения. Во избежание путаниц, для практико-ориентированного обучения в рамках специального и высшего образования принято название «профессионально-ориентированное обучение» [1]. Подобного рода обучение подразумевает подготовку будущего специалиста к возможным реалиям будущего: учащиеся студенты знакомятся с разного рода тонкостями и гранями своей будущей профессии не только в рамках образовательного учреждения, но и производственной практики.
Также, в педагогической науке определено понятие практико-ориентированного подхода в обучении, суть которой заключается в получении по итогам образовательной деятельности итогового продукта обучения, включающим в себя базовые необходимые навыки и умения будущего специалиста.
Реализация практико-ориентированного обучения в школе не подразумевает подготовку специалиста по предопределенному узкому профилю. Несмотря на это, существует необходимость обучения учащихся современной школы общепринятым навыкам и умениям, востребованным в современном рынке труда. Эти умения позволяют учащимся лучше осознать прикладную ценность получаемых знаний, и формировать в них объективную картину современного мира.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Администрация города Томск: официальный сайт. – Томск. Демографическая ситуация, структура и занятость населения города. – URL: https://admin.tomsk.ru/pgs/2dh. Дата обращения: 18.04.2022.
2. Алексеева Н.В. Развитие УУД на занятиях по образовательной робототехнике. [Электронный ресурс]. – URL: https://infourok.ru/razvitie-uud-na-zanyatiyah-po-obrazovatelnoy-robototehnike-965783.html (дата обращения: 13.02.2022).
3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская; под редакцией А.Г. Асмолова 2-ое изд. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Изд-во Института профессионального образования, 1995. – 336 с.
5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1987. – 190 с.
6. Дворяткина С.Н. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля: дисс. канд. пед. наук. / С.Н. Дворяткина – М., 1998. – 191 с.
7. Денисова М.И., Беспалько Н.А. Применение математики к решению прикладных задач. // Математика в школе, 1981. №2. – С. 29–31.
8. Егупова М.В. - Практико-ориентированное обучение математике в школе как предмет методической подготовки учителя. Монография. – М.: МПГУ, 2014.– 284 с.
9. Зубова И.И. Прикладная направленность системы задач физического содержания при обучении математике в средней школе: дисс. канд. пед. наук. / И.И. Зубова – Орел, 2000. – 159 с.
10. Ковалева Г.И. Методическая система обучения будущих учителей математики конструированию систем задач: дисс. ... д-ра пед. наук. / Г.И. Ковалева – Волгоград, 2012. – 356 с.
11. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. Часть 1. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. – М.: Просвещение, 1977. – 112 с.
12. Кордемский Б.А. Русалев Н.В. Удивительный квадрат. М–Л: ГИТТЛ, 1952. – 159 с.
13. Ложкина Е.М. Обучение математическому моделированию в курсе алгебры основной школы как условие развития учебнопознавательной компетентности учащихся: дисс. ... канд. пед. наук. / Е.М. Ложкина – Санкт-Петербург, 2008. – 209 с.
14. Лященко Е.И. Содержательно-методологические линии школьной математики. / Проблемы теории и практики обучения математике: Сборник научных работ, представленных на Международную научную конференцию «59 Герценовские чтения». – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. – С. 128–132.
15. Матвеева Е.П. Развитие умения осуществлять построение моделей у учащихся при обучении математике в основной школе: дисс. ... канд. пед. наук. / Е.П. Матвеева – Екатеринбург, 2007. –167 с.
16. Математика: Учеб для 5 кл. общеобр. учреждений. / Н.Я. Виленкин, В.И. Жохов, А.С Чесноков, С.И. Шварцбурд. – М.: Просвещение, 2000. – 203 с.
17. Мельникова Г. И. Программа элективного курса «Математика и экономика. – Кострома, 2015. – 84 с.

Весь текст будет доступен после покупки