Эмпирическое изучение характеристик развития мышления у детей через дидактические игры

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования мышления у детей дошкольного возраста 7
1.1. Психологические характеристики детей данного возрастного периода 7
1.2. Процесс развития мышления у дошкольников 9
1.3. Дидактические игры как инструмент для развития мышления у детей младшего возраста 11
Выводы по первой главе 13
Глава 2. Эмпирическое изучение характеристик развития мышления у детей через дидактические игры 15
2.1. Организация иследования и применяемые методики 15
2.2. Обработка и анализ полученных данных 27
Выводы по второй главе 43
Заключение 45
Список литературы 48
Приложения А 54
Приложение Б ……………………………………………………………………...57
Приложение В………………………………………………………………………63
Приложение Г………………………………………………………………………71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования влияния дидактических игр на процесс развитие мыслительных навыков у детей группы готовности к школе обусловлена насущной необходимостью повышения интеллектуального потенциала общества. Качество будущего общества напрямую зависит от уровня развития его граждан, а основы этого развития закладываются в раннем детстве, особенно в дошкольных учреждениях. Современные образовательные программы часто ориентированы на получение знаний в виде «накопления информации», что не всегда эффективно формирует важные навыки мышления. Акцент на количественном росте знаний без одновременного развития качественных характеристик мышления, таких как анализ, сравнение, обобщение и построение причинно-следственных связей, приводит к тому, что дети обладают обширными знаниями, но не могут эффективно применять их на практике, решать нестандартные задачи или адаптироваться к новым ситуациям В. Проблема развития мышления детей дошкольного возраста является предметом многолетних исследований выдающихся психологов и педагогов, среди которых Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин. Это связано с тем, что именно в этот период происходит интенсивное развитие когнитивных функций, закладывающих основу для успешного обучения в школе и последующей жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирования мышления у детей дошкольного возраста

1.1. Психологические характеристики детей данного возрастного периода

Дошкольный период жизни ребенка – это удивительный период бурного развития, закладывающий фундамент личности ребенка. Он делится на три этапа: младший дошкольный (3-4 года), средний (4-5 лет) и старший (5-7 лет), каждый из которых характеризуется своими уникальными особенностями. Эти этапы не являются строго разграниченными, а скорее представляют собой плавный переход, где одни навыки и умения плавно перетекают в другие. Важно понимать, что развитие каждого ребенка индивидуально и может происходить с некоторыми отклонениями от средних показателей, что является нормой. Эмоциональный мир дошкольника – это яркий калейдоскоп чувств, от бурной радости до глубокого огорчения. В младшем возрасте эмоциональные реакции часто импульсивны и непосредственны. Ребенок может резко переходить от плача к смеху, его чувства выражаются преимущественно невербально: криком, плачем, смехом, активными движениями. С возрастом, благодаря развитию коры головного мозга и формированию нервных связей, наблюдается постепенное совершенствование эмоциональной регуляции. Дети учатся управлять своими эмоциями, сдерживать импульсивные реакции, находить способы выражения своих чувств более социально приемлемыми методами. Они начинают понимать, что не всегда стоит сразу же выражать свои чувства открыто, и учатся контролировать свои эмоции в зависимости от ситуации и социального контекста. Роль родителей и воспитателей в этом процессе огромна: они должны помогать детям идентифицировать свои чувства, называть их и находить конструктивные способы выражения. Формирование соподчинения мотивов – ключевой процесс в дошкольном возрасте. Дети учатся подчинять свои сиюминутные желания более долгосрочным целям. Например, отказ от любимой игрушки сейчас ради получения более желанной награды позже. Эта способность к отсроченному удовлетворению – важный показатель развития самоконтроля и воли. Интерес к положительному подкреплению (похвале, подарку) действительно значительно выше, чем страх перед наказанием. Однако, важно отметить, что излишнее акцентирование на наградах может привести к формированию инструментальной мотивации, когда действия ребенка направлены не на собственное удовольствие или развитие, а только на получение вознаграждения. Поэтому, воспитание должно быть направлено на формирование внутренней мотивации, интереса к самому процессу деятельности. Развитие нравственных представлений начинается с подражания взрослым и оценки поступков окружающих.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст]. / Г.С. Абрамова. – М., Академия, 2016. – 280 с.
2. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника [Текст] / Л.А.Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова; под общ. ред. С.Л. Новоселовой. – М: Педагогика, 2011. – 286с.
3. Аванесова, В.Н. Умственное воспитание дошкольника [Текст] / В.Н. Аванесова. – М: Наука, 2013. – 215с.
4. Алферов, А. Д. Психология развития дошкольников [Текст]. / А.Д. Алферов, //- Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. – 384 с.
5. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет. Пособие для учителя [Текст]. / Ш.А. Амонашвили – М.: Просвещение, 2011. – 208 с.
6. Асеев, В.Г. Возрастная психология [Текст]. / В.Г. Асеев // Учебное пособие. – М, Ревю, 2017. – 456 с.
7. Бабаева, Т.И. Дошкольник [Текст]. / Т.И. Бабаева, З.И. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2017. – 192 с.
8. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
9. Бондаренко, А.К. Воспитание детей [Текст]. / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М: Педагогика, 2012. – 197 с.
10. Бондаренко, А.К. Дидактическая игра в детском саду [Текст] / А.К. Бондаренко. – М.: Просвящение,1991. – 160 c.

Весь текст будет доступен после покупки