Игровые технологии в формировании лексических навыков у обучающихся с ОВЗ в начальной школе

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
1.1. Игровые технологии в обучении иностранному языку
1.2. Особенности обучения детей с ОВЗ иностранному языку
1.3 Особенности обучения лексике иностранного языка обучающихся младших классов
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ЛЕКСИКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
2.1. Возможности использования игровых технологий в обучении иноязычной лексике в начальной школе
2.2. Цели, задачи, условия и этапы практической работы по обучению лексике иностранного языка с использованием игровых технологий
2.3. Комплекс упражнений для обучения иностранному языку с использованием игровых технологий детей с ОВЗ
2.4. Анализ результатов практической работы по использованию игровых технологий детей с ОВЗ в обучении иноязычной лексике
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Весь текст будет доступен после покупки

Основной задачей современной школы является подготовка своих учеников к жизни, формирование у них умения видеть и решать возникающие проблемы, то есть успешная социализация.
В современной школе возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К активным формам обучения, недостаточно освещенным в методике преподавания английского языка, относятся игровые технологии.
Изучение иностранного языка — это очень тяжёлый каждодневный труд. Поэтому необходимо заинтересовывать и мотивировать учащихся слушать, заучивать, читать, говорить и переводить с иностранного языка.
Коррекционная направленность уроков английского языка для детей с ограниченными возможностями здоровья состоит в необходимости выбора определенных технологий, методов и приемов работы с целью коррекции нарушений у учащихся.
Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Радио, телевидение, видео, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Важной и актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Игровые технологии в обучении иностранному языку

В современной школе особое значение приобретает игра, применение игровых технологий. Использование различных обучающих игр, воображаемых ситуаций способствует установлению положительных взаимоотношений между иностранным языком и теми, кто его изучает; служит сильным мотивационным фактором для развития устной и письменной речи; позволяет более успешно привлекать внимание детей и дольше его удерживать; стимулирует творческие возможности, развивает воображение; устанавливает связи между миром фантазии и реальным миром ребенка; расширяет его социальный опыт.
Игра как одно из удивительнейших явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Уже Платон считал игру одним из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела.
А.Н. Леонтьев считал, что игра – свобода личности в воображении, «иллюзорная реализация нереализуемых интересов».
По определению Г. К. Селевко, игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленной на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Так же Г. К. Селевко дает следующее определение, что игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Характеризуя педагогические игры, Г.К. Селевко указывает на их отличие от игр «вообще» – наличием чётко поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата.
В современной школе в ходе изучения иностранного языка игровые технологии применяются:
- как самостоятельная технология в овладении материалом, информацией;
- как компонент другой педагогической технологии (например, проектной);
- как форма урока или его часть;
- как технология внеаудиторной работы [4].
Положительные результаты обучения при применении игровых технологий возможны благодаря высокой активности обучающихся, вызванной устойчивой необходимостью в мыслительных и поведенческих операциях, направленных на решение игровых задач, а также присутствием скорой и эффективной обратной связи, нацеленной на корректировку малорезультативных или неверных решений. Качество овладения новым материалом также обусловлено эмоциональной вовлеченностью учащихся в игру, возможностью проверить приобретенный опыт на практике и проанализировать полученные результаты собственных усилий. Изучение данного вопроса также позволило исследователям сделать вывод, что ситуации игрового взаимодействия сохраняются в памяти его участников на больший срок [7].
В современной школе, одной из основных задач применения игровых технологий при изучении иностранного языка должно стать концептуальное разъяснение предлагаемого содержания. применяя игру в учебном процессе, учитель иностранного языка формирует и развивает у обучающихся навыки и умения находить необходимую информацию, изменять ее и перерабатывать, планировать на ее основе дальнейшие действия и пути решения, как в шаблонных, так и в нестандартных коммуникативных ситуациях.
Игровые технологии в обучении иностранному языку выполняют следующие функции:
- познавательная — вызвать устойчивый интерес к новой информации, новой культуре и языку);
- обучающая — развитие познавательных процессов, формирование и развитие основных умений и навыков);
- воспитывающая — воспитание толерантности, развитие эмпатии;
- мотивационная — создание благоприятной атмосферы на уроке, снятие эмоционального напряжения, вызванного интенсивным обучением иностранного языка;
- коммуникативная — освоение навыков общения на иностранном языке;
- диагностическая — определение соответствия или несоответствия нормативному уровню знаний, компетенций;
- коррекционная — своевременная коррекция отклонений от нормативного уровня знаний, компетенций;
- функция усвоения единых межкультурных социальных ценностей;
- функция социализации — вовлечение в систему общественных отношений, погружение в иноязычную среду и культуру страны изучаемого языка [2].
По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:
- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
- познавательные, воспитательные, развивающие;
- репродуктивные, продуктивные, творческие;
- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др. [5].
Существуют следующие виды игровых технологий:
1. Игры-упражнения. Данный тип игр направлен на совершенствование умственных способностей учащихся. К данному типу игр относятся распространенные на сегодняшний день кроссворды, ребусы, шарады, викторины. Сложность зависит от уровня знаний ребенка и его возраста. Этот тип игр возможно применять как на стадии контроля, так и на стадии введения нового материала на всех уроках.
2. Игры-путешествия. Цель данной игры – не просто дать знания ребенку, а придать им форму сказки, добавить элемент чего-то волшебного, тем самым заинтересовав ученика. Данный тип игр обостряет внимание, понимание целей и задач игры, наблюдательность, а также облегчают преодоление трудностей на пути освоения нового материала. Благодаря элементу сказочности игры-путешествия увлекают ребенка, несколько романтизируя те знания, которые ему необходимо получить. Игра-путешествие не должна путаться с прогулками и экскурсиями: они требуют обязательного выхода куда-то, что для игры-путешествия не требуется. В рамках «путешествия» можно и нужно использовать загадки, шарады, песни, элементы физических упражнений.
3. Игры-соревнования. Данный тип игр чаще всего применяется в качестве закрепления и/или контроля материала. Они могут содержать в себе элементы других игр. Суть таких игр в том, что учащиеся делятся на несколько (минимум две) команды и в процессе выполнения заданий демонстрируют уровень знаний и при этом соревнуются друг с другом. Данный тип игр при необходимом контроле знаний учит детей здоровой конкуренции, показывает сущность любой работы: для хорошего результата нужны хорошие навыки, знания и умения.
4. Игры-поручения. По своей структуре они напоминают игры-путешествия, но являются более простым, облегченным вариантом. Такие игры предполагают манипуляции с предметами (применимо в 1-2 классах) и/или манипуляции с теоретическими знаниями (3-4 класс). Как правило, они имеют формулировку «Собери… / Распредели… / Достань…» и т.д.: «Достань все кубики с правильным результатом сложения из ящика», «Распредели живых существ согласно из классу (млекопитающие, птицы и т.д.)».
5. Игры-предположения. Данный вид игр нацелен в основном на устную деятельность и используется для введения нового материала. Как правила, она начинается с фразы «А что будет, если..» или «Что бы я сделал, если…» и т.д. дидактическое содержание игры заключается в том, что перед ребенком ставится проблемный вопрос, а дальше проводится сама игра в соответствии с правилами. При этом актуализируются знания, полученные ребенком ранее, ответы основываются и на его жизненном опыте, пусть еще совсем крошечном. Ребенок, отвечая на проблемный вопрос и решая возникшую проблемную ситуацию, чувствует себя взрослым и относится к процессу обучения серьезнее, «по-взрослому».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бим-Бад Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая рос. энцикл., 2002. — 528 с.
2. Колесникова И. Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. / И. Е. Колесникова — Минск: Народная Асвета. — 2000–120 с.
3. Малышева Т. В. Влияние методов интерактивного обучения на развитие коммуникативной компетенции учащихся // Учитель в школе. — 2010. — N 4. — С. 14–16.
4. Митина А. Рефлексивно-игровая технология обучения.// Высшее образование в России.- № 4 / 2013.- С. 86–89.
5. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии: учеб. пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров; Моск. пед. ун-т. — Москва: Рос. пед. агентство, 1996. — 269 с.

Весь текст будет доступен после покупки