ФОРМИРОВАНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................... 3
ГЛАВА I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРВИЧНОГОСЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ.................................................................................................. 6
1.1.Определение понятия «активный словарь» в психолого- педагогической литературе............................................................................ 6
1.2. Теоретические аспекты изучения словарного запаса у детей дошкольного возраста........................................................................... 9
1.3. Овладение словарем родного языка в онтогенезе...................... 19
1.4. Характеристика особенностей усвоения словаря дошкольниками с моторной алалией.................................................................................. 24
1.5. Современные подходы в развитии активного словаря у детей дошкольного возраста с моторной алалией на логопедических занятиях.................................................................................................. 34
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПАССИВНОГО И АКТИВНОГО СЛОВАРНОГО ЗАПАСА У ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ.................................................... 43
2.1. Организация и проведение методики обследования словарного запаса у дошкольников с алалией........................................................ 43
2.2. Анализ результатов обследования начального словаря у дошкольников с алалией...................................................................... 55
ГЛАВА III. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ ПО АКТИВИЗАЦИИ СЛОВАРЯ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С МОТОРНОЙ АЛАЛИЕЙ....................................................................... 69
3.1. Коррекционная работа по развитию активного словаря у детей дошкольного возраста с моторной алалией............................................... 68
3.2. Результаты экспериментальной работы.............................................. 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................... 91
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................... 93
ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................................99

Весь текст будет доступен после покупки

Успешное решение проблемы социализации младших дошкольников с алалией зависит от уровня владения ими активным и пассивным словарным запасом. В современных исследованиях в области логопедии рассматриваются разные аспекты речевой деятельности дошкольников с алалией, в том числе особенности усвоения ими начального детского лексикона.
На позднее становление экспрессивной речи при моторной алалии указывают Ю.Ф. Гаркуша, Г.В. Гуровец, Р.Е. Левина, Е.Ф Соботович и др. Исследователями отмечается, что особое место в структуре речевого дефекта при алалии занимает нарушение лексико-семантической стороны речи. Ученые обращают внимание на ограничение объема словарного запаса, качественное своеобразие лексикона, ограничение операций отбора, актуализации слов, их систематизации по семантическому принципу (В.К. Воробьева, Б.М. Гриншпун, О.Е. Громова, В.А. Ковшиков и др.). К настоящему времени в логопедической науке накоплены данные, позволяющие говорить о том, что у детей с моторной алалией выявляются выраженные трудности в овладении лексическими закономерностями родного языка на импрессивном и экспрессивном уровнях.
Актуальность исследования вопросов обогащения и активизации словаря младших дошкольников с алалией определяется направленностью на использование интегративных знаний, накопленных в логопедии, психологии, нейропсихологии и психофизиологии.
Своевременное усвоение словаря является базой дальнейшего языкового и когнитивного развития дошкольника. В словах данного языка получает свое отражение содержания речевого высказывания. Одни слова называют предметы, другие – действия или явления, третьи- качества/свойства/признаки тех или иных предметов и действий. Дети- дошкольники постепенно овладевают разными словами, которые используются ими в ходе коммуникации и сверстниками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕРВИЧНОГОСЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С АЛАЛИЕЙ
1.1.Определение понятия «активный словарь» в психолого- педагогической литературе

Работа над словарем, является исходной единицей языка и занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Вопросы формирования активного словаря ребенка напрямую связаны с вопросами речевого воспитания.
Речь – исторически образовавшаяся форма общения людей при поддержке языковых систем, которая формируется на базе конкретных правил.
Профессор О.С. Ушакова считает, что речевое развитие дошкольников включает: владение литературными общепризнанными нормами и правилами родного языка, свободное использование лексики и грамматики при выражении собственных мыслей и составления любого вида высказывания.
Речь не прирожденная способность человека, и складывается постепенно совместно с развитием ребенка, это сложная психофизиологическая функция и формирование ее находится в зависимости от множества факторов. Правильные обстоятельства воспитания и обучения ребенка приводят к формированию всех сторон речи [21, 56].
Ученые А.М. Бородич и В.И. Яншина раскрывают понятия активный словарь следующим образом:
Активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто) [2, 101].
Богатство и культуру речи во многом определяет активный словарь. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 278 с.
2. Андреева, М.Б. Коррекция сенсорных и моторных нарушений у детей с алалией [Текст] / М. Б. Андреева // Логопед. - 2020. – №8. - С. 92-103.
3. Артемьева, И.В. Развивающие игры на занятиях для детей 4-5 лет с нарушением речи [Текст] / И. В. Артемьева, А. М. Сибагатулина //
4. Битова А.Л. Формирование речи у детей с тяжелыми речевыми нарушениями: начальные этапы работы. / А.Л. Битова. // Особый ребенок: исследования и опыт помощи: Научн. – практич. Сб.Вып. 2. – М.: Центр Лечебной диагностики, 1999. – С. 44 – 52.
5. Бородин А.М. Методика развития речи детей. / А.М. Бородин. – М.: Просвещение, 1984. – 255с.
6. Бородин А.М. Методика развития речи детей: Учебное пособие для студентов пед. ин – тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородин. – 4 – е изд. – М.,1999.
7. Васильева, И.И. Моторная алалия. Коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие / И.И. Васильева.- М.: Детство-Пресс, 2017.– 562 c.
8. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка: книга для воспитателей детского сада. / Л.А. Венгер. – М.: Просвещение, 2008. – 144 с.
9. Визель Т.Г. Как вернуть речь. / Т.Г. Визель. – М.: В. Секачев, 2005. – 224 с.
10. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов. – М.: АСТ, Астрель Транзиткнига, 2005. – 384 с.
11. Винарская.Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика .- М.: АСТ, Астрель, 2015. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки