Формирование ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста (в семье и в ДОУ)

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (В СЕМЬЕ И В ДОУ) 7
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Понятие ценностных отношений 7
1.2 Особенности формирования ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 12
1.3 Взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи в вопросах формирования ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1 Описание организации и методов исследования 28
2.2 Методические рекомендации по формированию ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста (в семье и в ДОУ) 38
2.3 Оценка эффективности формирования ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста (в семье и в ДОУ) 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 54
ПРИЛОЖЕНИЕ А 60
Протоколы обследования детей (констатирующий этап) 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Целью дошкольного образования в РФ является всестороннее развитие личности ребенка. Среди направлений воспитательной работы в дошкольных образовательных учреждениях выделяются нравственное, художественно-эстетическое, патриотическое, познавательное, физическое, психологическое и эмоциональное развитие ребенка. Нравственное развитие детей – это одна из главных задач дошкольного воспитания. Одним из направлений нравственного развития детей в дошкольном возрасте является формирование у них ценностных отношений.
При этом ценностные отношения могут проявляться в отношении природы, животных, людей, общества, предметов и вещей и т.д. Сущность ценностных отношений проявляется в формировании устойчивого личного качества у ребенка, которое базируется на эмоционально-чувственном отношении к чему-либо.
Природа является одним из наиболее доступных для ребенка средств воспитания. Живая природа, как ее часть, увлекает детей, так как представляет собой многогранный мир, который не только представлен разнообразием животных, но и позволяет получать эмоциональных отклик от «общения» с ними. Дети во все времена имели «тесные» отношения с животными, так как часто именно «меньший» друг становится «лучшим» другом ребенка в домашней обстановке. Дети играют с животными, ухаживают за ними, уделяют им внимание и ласку, получая в ответ преданность и отзывчивость.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (В СЕМЬЕ И В ДОУ)
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных отношений у детей старшего дошкольного возраста. Понятие ценностных отношений

Современный этап развития педагогической науки характеризуется наличием гуманистической образовательной парадигмы, целевой и содержательной доминантой которой являются универсальные гуманистические ценности. Актуализация ценностной направленности образовательного процесса обусловлена рядом факторов: аксиологизацией мирового образовательного пространства; кризисом современного образования, вызванным сложившимся ценностным вакуумом, и в связи с этим необходимостью определения ценностных приоритетов модернизации российского образования. Педагогическая аксиология как учение о ценностях отражает иерархию образовательных ценностей и способствует реализации стратегических направлений развития образования. В связи с этим необходимо рассматривать аксиологический подход в педагогике, обратившись к определению понятий «ценность», «ценностное отношение», «ценностные ориентации», составляющих понятийно-категориальный аппарат педагогической аксиологии.
Аксиология (от греч. axia – ценность и logos – учение) как самостоятельный раздел философии появилась сравнительно недавно. Суждения об общечеловеческих ценностных категориях присутствуют в трудах античных философов, мыслителей средневековья, эпохи Возрождения, Нового времени. Однако до середины XX века представления о ценностях и закономерностях их проявления не являлись предметом научного анализа.
С развитием аксиологии в начале 1990-х годов понятия «ценностные отношения личности», «ценностные ориентации» прочно вошли в тезаурус педагогики [7].
В психологии ценность рассматривается как воплощение общественных идеалов, в свою очередь, ценностные ориентации определяются как предпочтения и стремления личности в отношении тех или иных человеческих ценностей, формирование ценностных ориентаций личности рассматривается как основная цель и сущность воспитания [6, с. 539].
М. Рокич рассматривал два класса ценностей: терминальные и инструментальные. К терминальным ценностям исследователь относит убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования достойна того, чтобы к ней стремиться (ценности-цели). Инструментальные ценности определены как убеждения в том, что конкретный образ действий или свойство личности является предпочтительным в той или иной ситуации (ценностисредства) [53].
С теорией М. Рокича соотносится типология ценностей Е. Олдемейера, построенная на предположении о том, что существует группа базисных ценностей – межкультурное, стабильное ядро ценностных ориентаций, и ситуативно изменяемая система ценностей [цит. по: 4, с. 22].
По мнению В.А. Сластенина, ценности должны иметь положительное значение [2]. Данная точка зрения противоречит мнению И.В. Бабуровой, которая утверждает, что ценности могут обладать как положительным, так и отрицательным потенциалом [32].
Ценность объекта может быть определена только в процессе его оценивания личностью. Принимая данный тезис, важно разграничить понятия «ценность» и «оценка». Если ценность объективна как результат социально-исторической практики человечества, то оценка субъективна как результат интерпретации личностью ценностности объекта оценивания. Потому оценка, в отличие от ценности, может быть как положительной, так и отрицательной, как истинной, так и ложной [33, с. 71–72].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. M.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2016. 320 c.
2. Аль-Янаи Е.К. Сущность и генезис понятий "ценность", "ценностные ориентации", "ценностное отношение" в педагогике // Мир науки. Педагогика и психология, 2020 №4. – С. 30-40.
3. Бабурова И.В. Изучение и воспитание ценностных отношений школьников: монография / под ред. А.С. Роботовой. СмолГУ, 2018. 320 с.
4. Блинов, Л.В. Аксиология постдипломного образования педагогов: Монография. 2-е изд., перераб. и доп. / Л.В. Блинов. – Биробиджан: БГПИ, 2013. – 142 с.
5. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4. С. 14–19.
6. Большой психологический словарь под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2018. – 632 с.
7. Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания // Теоретикометодологические проблемы современного воспитания: Сб. науч. трудов. Волгоград, 2014. С. 18-27.
8. Голованова Н.Ф. Воспитание – основа позитивной социализации // Детский сад: теория и практика. 2016. № 3. С. 7- 14.
9. Громыко Ю.В., Рубцов В.В., Марголис А.А. Школа как экосистема развивающихся детско-взрослых сообществ: деятельностный подход к проектированию школы будущего // Культурно-историческая психология. 2020. Т. 16. No 1. С. 57–67.
10. Далинина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание. 2020. № 1. С. 41-44.

Весь текст будет доступен после покупки