ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМТСВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 7
1.1. Понятие «элементарные математические представления» в научной литературе 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной умственной отсталостью 13
1.3. Особенности формирования элементарных математических представлений и умений их применения в повседневной жизни 21
ГЛАВА2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 27
2.1. Организация и описание методик исследования 27
2.2. Анализ результатов экспериментального исследования 33
2.3. Методические рекомендации по формированию метаматематических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью и умений их применения в повседневной жизни………………………………..35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 46
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 52
ПРИЛОЖЕНИЕ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Вопросы формирования математических представлений и умений их применения в повседневной жизни у обучающихся с умеренной умственной отсталостью как никогда актуальны. В действительности, в последнее время наблюдается рост количества детей с интеллектуальными нарушениями. Умственно отсталые дети – одна из наиболее многочисленных категорий детей, которая имеет специфические отклонения в развитии и требует специальной квалифицированной помощи. При этом особое значение приобретает математическое развитие данной категории детей как части познавательного развития в целом.
Поэтому в системе коррекционного образования математическое развитие детей с умеренной умственной отсталостью является важной задачей, которая стоит перед педагогами и предполагает формирование элементарных математических представлений о форме, пространстве, величине, размерам, времени, количестве, свойствах и отношениях, которые необходимы для освоения детьми основных житейских понятий, применяемых в повседневной жизни.
Следует отметить, что для умственного развития обучающихся важное значение имеет приобретение ими математических представлений, которые активно влияют на формирование умственных действий, столь необходимых для познания окружающего мира. К тому же, у обучающихся с умеренной умственной отсталостью обучение происходит гораздо сложнее в отличии от нормально развивающихся детей, и имеет свои особенности, в первую очередь, связанные со степенью выраженности отсталости.
Изучение особенностей формирования элементарных математических представлений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью нашло отражение в научных трудах Л. Б. Баряевой, Т. В. Гореславец, Т. Б. Епифанцевой, М. А. Зверьковой, Д. Н. Исаева, А. М. Леушиной, В.П. Новиковой, М. Н. Петровой, И. А. Помораевой, Б.П. Пузанова, Л. Е. Смольниковой, А. А. Столяра, Т. А. Фалькович и др. В их исследованиях раскрываются теоретические и прикладные особенности формирования временных, пространственных, количественных, геометрических представлений и представлений о величине, а также применение этих аспектов в повседневной жизни. Ученые утверждают, что математическое развитие данной категории детей оказывает качественное своеобразное влияние на психическое развитие обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И УМЕНИЙ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙУМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ


1.1. Понятие «элементарные математические представления» в научной литературе


Математическое развитие детей играет важную роль в формировании психических познавательных процессов детей на разных возрастных этапах их развития. В действительности, обучение математике является одним из главных направлений, рассматриваемых в контексте педагогической работы в образовательных учреждениях. К тому же, оно не сводится к тому, чтобы научить детей считать и выполнять арифметические действия, а включает еще и развитие способности видеть, открывать в окружающем мире отношения и свойства, зависимости, а также возможность передавать их путем использования знаков и символов в повседневной жизни.
Важно выделить, что изучением вопросов формирования математических понятий и представлений у обучающихся школьного возраста занимались такие ученые, как: Л. Б. Баряева, Т. В. Гореславец, А. М. Леушина, В.П. Новикова, М. Н. Петрова, И. А. Помораева, Л. Е. Смольникова, А. А. Столяр, Р.А. Симонов, Т. А. Фалькович и другие.
Как отмечает А.А. Столяр в своих психолого-педагогических исследованиях: «Математическое развитие понимается как сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, происходящие в результате элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. При этом значительное внимание он отводит школьному возрасту, так как считает его наиболее благоприятным для формирования элементарных математических представлений» [41, с.7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабкина Н. В. Психологическое сопровождение детей с нарушениями интеллекта в общеобразовательной школе //Дефектология. – 2012. – №4. – С. 38-45.
2. Баряева Л. Б. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л. Б. Баряева. – Спб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. – 296 с.
3. Баряева Л. Б. Формирование элементарных математических представлений у школьников (с проблемами развитии): учебно-методическое пособие. – Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена «Союз», 2002. – 479 с.
4. Багунц А.П. Шаг в математику: пособие для педагогов и родителей / А. П. Багунц, М. И. Мирошник. – Ростов на Дону: Легион, 2013. – 80 с.
5. Белошистая А. В. Формирование и развитие математических способностей школьников. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 400 с.
6. Белошистая А. В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие// Школьное воспитание и развитие / отв. ред. А.В. Белошистая. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 320 с.
7. Бойков Д. И. Общение детей с проблемами в развитии: учебное пособие для вузов / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. – 2-е изд. – М.: Издательство Юрайт, 2020. – 153 с.
8. Борисова О. Ф. Детский сад по системе Монтессори. Проект Примерной основной образовательной программы школьного образования / О. Ф. Борисова, В. В. Михайлова, Е. А. Хилтунен. – М.: Национальное образование, 2015. – 192 c.
9. Борисенко М. Г. В помощь маленькому мыслителю. Развитие элементарных математических представлений. Для детей от 0 до 3 лет / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. – М.: Паритет, 2014. – 128 c.
10. Выготский Л.С. Основы дефектологии: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.
11. Гореславец Т. В. Особенности математических представлений у детей с интеллектуальными нарушениями // Библиофонд – электронная библиотека студента: официальный сайт. – Москва. – Обновляется в течении суток. – Режим доступа: https://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=733417 (дата обращения: 12.11.2022). – Текст: электронный.
12. Епифанцева Т. Б. Настольная книга педагога-дефектолога / Т. Б. Епифанцева. – Ростов на Дону: Феникс, 2013. – 486 с.
13. Забрамная С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С. Д. Забрамная. – М.: Владос, 2008. – 32 с.
14. Зверькова М. А. Математическое развитие и его значение в развитии детей школьного возраста // Международный образовательный портал Maam.ru: официальный сайт. – Волгоград. – Обновляется в течении суток. – Режим доступа: https://www.maam.ru/detskijsad/matematicheskoe-razvitie-i-ego-znachenie-v-razviti-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 12.11.2022). – Текст: электронный

Весь текст будет доступен после покупки