Формирование фонематических операций в процессе преодоления фонематической дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР

Введение…………………………………………………………………… 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы преодоления фонематической дисграфии
1.1. Понятие фонематической дисграфии…………………………………6
1.2. Особенности фонематических процессов и ошибок на письме у обучающихся младшего школьного возраста с фонематической дисграфией при ОНР…………………………………………………………………………..12
1.3. Методики коррекции фонематической дисграфии у обучающихся с ОНР……………………………………………………………………………….16
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию фонематических процессов у обучающихся младшего школьного возраста с фонематической дисграфией при ОНР
2.1 Организация и методика изучения фонематических операций у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР…………………………..22
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента ……...30
2.3. Экспериментальная логопедическая работа по формированию фонематических операций в процессе преодоления фонематической дисграфии у обучающихся младшего школьного возраста с ОНР……………………………………………………………………………….47
2.4. Анализ результатов исследования…….……………..……….……..59
Заключение………………………………………………………………..70
Список источников и литературы………………………………………..72
Приложение…………………………………………………………….....78

Весь текст будет доступен после покупки

За последние десятилетия отмечается неуклонный рост числа детей с нарушениями речи как локального, так и системного характера. На этот процесс оказывает влияние такие факторы, как ухудшение экологической и социальной обстановки в обществе, улучшение методов выхаживания глубоко недоношенных детей и детей после родовых осложнений.
Такие исследователи, как Е. Ф. Архипова, А. Н. Гвоздев, Р. Е. Левина и др. в своих работах доказывают, что часто причины речевых нарушений кроются в наличии повреждений центральной нервной системы, которые возникают в пренатальный и перинатальный периоды и в течение первых трех лет жизни ребёнка.
Известно, что даже минимальные мозговые дисфункции неизбежно ведут к нарушению в развитии высших психических функций, включая речь. По данным С.Ю. Бениловой, негативное воздействие на развитие плода в антенатальный, интранатальный и постнатальный период приводят к нарушению речевых функций у детей в 75-85% случаев.
Правильно сформированная устная речь является профилактикой школьных проблем таких, как дисграфии и дислексии. Например, среди дошкольников дети с общим недоразвитием речи составляют самую многочисленную группу – около 40 %.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы преодоления фонематической дисграфии

1.1. Понятие фонематической дисграфии

Письменная речь - особая форма коммуникации с помощью системы письменных знаков, это вторичная более поздняя по времени возникновения форма существования языка. В понятие "письменная речь" входят чтение и письмо, которое формируется только в условиях целенаправленного обучения. Но остановимся подробнее на вопросе о формировании письменной речи у детей, об особенностях, характерных для протекания данного процесса. Установленный факт, что устная речь формируется первой, в то время как письменная - это надстройка над уже созревшей устной речью - использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка. Нельзя забывать, что дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, главным образом на основе подражания речи окружающих, и ни один ребенок не осознает тех способов, с помощью которых осуществляется его речь, артикуляция еще долго остается неосознанной, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аманатова, М. М. Справочник школьного логопеда. – Ростов-н/Д: Феникс, 2009. – 318 с.
2. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – Вып. №70. – 104-148 с. [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://pedlib.ru/Books/5/0322/5_0322-39.shtml ? Дата доступа: 17.02.2022.
3. Аристова, Т.А. Коррекция нарушений письменной речи: Учебнометодич. пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: КАРО, 2014. – 208 с.
4. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики / Под ред. М. Г. Храковской. - СПб.: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
5. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика / Т.В. Ахутина// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. – Москва. – 2001. – 45–49 с.
6. Баранок, О.А. Коррекционные упражнения для младших школьников с дисграфией// Логопед. – 2009. - №8. – 116 с.
7. Божович, Л.И. Психология развития личности / Л.И. Божович. – М. – Воронеж: МОДЭК, 1996. – 514 с.
8. Брагинский, В.А. Почему не каждому даётся грамота? // Начальная школа. – 2015. – № 4. – 22 с.
9. Волоскова, Н.Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. - М.: МПГУ, 2006. - 146 с.
10. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. / Г.А.Волкова// Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПБ.: «Детство-пресс» 2008-133 с.

Весь текст будет доступен после покупки