ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение…………………………………………………………………............. 3
1 Теоретические аспекты формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.……………….
8
1.1 Проблема подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности младших школьников в педагогической литературе…………………………………………………………………..

8
1.2 Сущность и структура понятия «готовность будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников»………………………………………………………………..

15
1.3 Педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников ………………………………………………………………...

22
2 Организация и результативность экспериментальной работы по формированию готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников ……………………………………..…….

32
2.1 Изучение исходного уровня готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников…………..
32
2.2 Реализация педагогических условий формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников……………………………………………...………………….

41
2.3 Сравнительный анализ результатов экспериментальной работы…..... 47
Заключение…………………………………………………………………….... 55
Список использованных источников…………………………………….......... 58
Приложение А ………………………………………………………………..…. 69
Приложение Б ………………………………………………………………..…. 70
Приложение В ………………………………………………………….......…. 73
Приложение Г …………………………………………………………………. 81
Приложение Ж …………………………………………………………………. 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Изменения, затронувшие все сферы общественной жизни, привели к смене целевых установок формирования личности, достижения образовательных результатов освоения образовательной программы. Отсутствие способности детей и подростков к самостоятельному поиску и обработке информации, направленность на проведение свободного времени в цифровой среде и виртуальной реальности, актуализировали задачу организации проектной деятельности, которая обеспечивает освоение новых способов человеческой деятельности, реализацию социокультурных потребностей, включение в социально значимые виды деятельности. Особую значимость организация целенаправленной проектной деятельности имеет в младшем школьном возрасте, поскольку на данном возрастном этапе формируются основные структуры личности.
Обозначенные реалии выступают в качестве ориентира в контексте профессиональной подготовки будущих педагогов, который должен владеть знаниями о современных подходах, содержании и технологии организации проектной деятельности младших школьников, быть готовым к ее осуществлению.
Данная задача конкретизируется современными нормативными документами, регламентирующими подготовку педагогических кадров. В федеральном государственном образовательном стандарте высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) в контексте требований к результатам освоения образовательной программы определены профессиональные компетенции, необходимые педагогу для организации проектной деятельности детей, в частности, способен организовывать совместную и индивидуальную учебную и воспитательную деятельность обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов (ОПК-3); способен использовать психолого-педагогические технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями (ОПК-6). Профессиональным стандартом педагога в контексте трудовой функции Общепедагогическая функция. Обучение предусмотрены необходимые умения учителя по организации проектной деятельности: владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность и т.п.
Проблема организации проектной деятельности обучающихся широко представлена в научной и методической литературе (В. В. Гузеев, Н. В. Матяш, Е. С. Полат). Различные аспекты организации проектной деятельности младших школьников представлены в работах А. И. Бондаренко, М. В. Дубовой, Е. Н. Землянской, П. А. Маслова, В. Д. Симоненко, О. В. Федоскиной и др.
Анализ результатов исследований, отражающих решение проблемы подготовки педагогических кадров к организации проектной деятельности, в частности работы И. А. Аввакумова, Н. В. Дударева, Е. П. Круподеровой, К. Р. Круподеровой, М. Р. Магомедалиева, Д. С. Мокляк, мы пришли к выводу, что полностью они ее не решают применительно к подготовке будущих педагогов организации проектной деятельности младших школьников. Педагогическая практика свидетельствует о том, что недостаточная подготовка педагогов к организации проектной деятельности младших школьников приводит к бессистемному характеру данного вида деятельности,
На основании вышеизложенного выявлены противоречия исследования:
– между потребностью в педагогических работников, способных организовать проектную деятельность младших школьников и недостаточной разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки бедующих педагогов к организации данной деятельности с детьми младшего школьного возраста;
– между стоящей перед педвузом задачей подготовки будущих педагогов к организации проектоной деятельности младших школьников и недостаточными возможностями основной профессиональной образовательной программы по осуществлению данной составляющей профессиональной подготовки;
– между возможностями образовательного процесса педагогического вуза в подготовке будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников и отсутствием обоснованных педагогических условий организации данного процесса.
Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия формирование готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Объект исследования – формирование готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Предмет исследования – педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Цель исследования – выявить и обосновать педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
В соответствии с целью, объектом, предметом определены следующие задачи исследования:
– рассмотреть проблему подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности младших школьников в педагогической литературе
– раскрыть содержание и структуру понятия «готовность будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников»;
– изучить исходный уровень готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников;
– выявить и экспериментально проверить педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников будет эффективным, если:
– обеспечивается устойчивая мотивация у будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников;
– реализуется программа дисциплины по выбору «Организация проектной деятельности младших школьников», нацеленная на формирование готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников;
– реализуются практико-ориентированные задания для будущих педагогов по организации проектной деятельности младших школьников в процессе прохождения педагогической практики;
Методологической основой исследования является компетентностный (В. И. Байденко, И. А. Зимняя, Н. Ф. Радионова, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицына, А. С. Хуторской и др.) и деятельностный (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов) подходы.
Теоретическую базу исследования составили основные положения теории профессионального образования (О. А. Абдулина, В. И. Андреев, Н. С. Пряжников, Л. И. Савва, В. А. Сластенин, и др.); исследования по проблемам организации проектной деятельности (В. П. Беспалько, И. В. Богданов, Д. Дьюи,У. Х. Килпатрик, В. М. Монахов, Н. Ю. Пахомова, Е. С. Полат) и подготовки специалистов к данному виду деятельности (И. А. Аввакумов, Н. В. Дударев, Е. П. Круподерова, К. Р. Круподерова, М. Р. Магомедалиев, Д. С. Мокляк).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и учебно-методической документации; обобщение педагогического опыта; методы анализа и синтеза; систематизация; классификация); эмпирические (методы опроса; тестирование; анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент); математические (ранжирование, математическая обработка полученных результатов).
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический университет им. М. Е. Евсевьева».
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в работе уточнено понятие «готовность будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников»; разработаны критерии и показатели изучения уровня готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников; выявлены и обоснованы педагогические условия формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Практическая значимость исследования. Разработанные автором программа дисциплины по выбору «Организация проектной деятельности», учебно-методиические материалы способствуют повышению эффективности процесса подготовки будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников.
Структура работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования готовности будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников

1.1 Проблема подготовки будущего педагога к организации проектной деятельности младших школьников в педагогической литературе

Приступая к изучению проблемы подготовки будущих педагогов к организации проектной деятельности младших школьников, рассмотрим сущностную характеристику понятий «проект», «проектная деятельность» в педагогической литературе.
Проектная деятельность способствует реализации личностно-ориентированного подхода и гуманизации учебно-воспитательного процесса. Сущность понятия проектной деятельности основана на общепсихологическом понимании деятельности, которое сложилось в отечественной психологической школе Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Д. Шадрикова. Деятельность в понимании А. Н. Леонтьева «не есть отправление какого-то сугубо внутреннего (психического или физиологического) механизма, а процесс, организуемый предметом и внешней средой» [42].
В научной литературе имеются различные точки зрения на трактовку понятий «проект» и «проектная деятельность». Рассмотрим некоторые из них.
Понятие «проект» в толковом словаре русского языка С. И. Ожегова трактуется как «совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности» [45].
А. Л. Ховякова определяет проект как «важное средство познавательной деятельности» [67].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аввакумова, И. А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя математики к организации учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников / И. А. Аввакумова, Н. В. Дударева // Педагогическое образование в России. – 2019. – 326 с. – Текст : непосредственный.
2. Айдарова, Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л. И. Айдарова. – Текст : непосредственный // Начальная школа. – 2018. – 55 c.
3. Аксючиц, С. А. Формирование познавательной активности младших школьников в процессе решения проектных задач / С. А. Аксючиц. – Смоленск, 2017. – 257 с. – Текст : непосредственный.
4. Алипханова, Ф. Н. Уровни и средства формирования умений исследовательской деятельности учащихся / Современные педагогические технологии профессионального образования : сборник статей по материалам IV-й международной научно-практических конференций : / Ф.Н. Алипханова. – Москва ; Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 5 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=594734 (дата обращения: 28.09.2021). – Библиогр. в кн. – DOI 10.23681/594734. – Текст : электронный.
5. Анохина, Т. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т. Н. Анохина. - Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 160 с. – URL: http://www.biblio-online.ru/bcode/452935 (дата обращения: 01.05.2022). – ISBN 978-5-534-06998-3. – Текст : электронный.
6. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / М. Ю. Бабанский. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 160 с. – URL: http://www.biblio-online.ru/bcode/452935 (дата обращения: 01.05.2022). – ISBN 978-5-534-06998-3. – Текст : электронный.
7. Баимбетов, Л. Р. Новые методы обучения / Л. Р. Баимбетов. – Москва, 2019. – 25 с. – Текст : непосредственный.
8. Беликов, В. А. Педагогические условия как цель педагогических исследования / В. А. Беликов. – Москва : Московский педагогический государственный университет (МПГУ), 2018. – 164 с. : ил. – Режим доступа: по подписке. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=500334 (дата обращения: 28.09.2021). – ISBN 978-5-4263-0655-4. – Текст : электронный.
9. Брыкова, О. В. Проектная деятельность в учебном процессе / О. В. Брыкова, Т. В. Громова. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 160 с. – URL: http://www.biblio-online.ru/bcode/452935 (дата обращения: 25.05.2022). – ISBN 978-5-534-06998-3. – Текст : электронный.
10. Воронин, Д. М. Управленческая модель студенческой проектной деятельности в государственном гуманитарно-технологическом университете / Д. М. Воронин ; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». – Москва : 2020. – 61 с. – Режим доступа: по подписке. – URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=618258 (дата обращения: 07.06.2022). – ISBN 978-5-394-03468-8. – Текст : электронный.
11. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей / Е. А. Вохменцева. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 160 с. – URL: http://www.biblio-online.ru/bcode/452935 (дата обращения: 20.05.2022). – ISBN 978-5-534-06998-3. – Текст : электронный.
12. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2020. – 160 с. – URL: http://www.biblio-online.ru/bcode/452935 (дата обращения: 01.05.2022). – ISBN 978-5-534-06998-3. – Текст : электронный.
13. Горшенина, С. Н. Подготовка бакалавров педагогического образования к реализации современных педагогических технологий / С. Н. Горшенина, Н. А. Маринкина // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 1 (29). – 95–98 с. – Текст : непосредственный.
14. Горшенина, С. Н. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в проектной деятельности / С. Н. Горшенина, С. А. Навдаева // Дошкольное и начальное образование: проблемы, перспективы, инновации развития: материалы Международной научно-практической конференции; Сургутский государственный педагогический университет. – Сургут, 2017. – 149–151 с. – Текст : непосредственный.
15. Господникова М. К. Проектная деятельность в начальной школе / М. К. Господникова. – Москва : Учитель, 2019. – 131 с. – ISBN 978-5-9275-3125-7. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки