Формирование готовности к восприятию преподавателя студентами как фактор продуктивного взаимодействия в образовательном процессе

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОМУ ВОСПРИЯТИЮ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 8
1.1. Восприятие преподавателя студентами - вопрос социальной перцепции 8
1.2 Проблема готовности студентов к профессионально значимому восприятию личности преподавателя. 21
1.3 Понятие взаимодействия и характеристики продуктивного взаимодействия в образовательном процессе 31
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 44
ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОМУ ВОСПРИЯТИЮ ЛИЧНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 46
2.1 Организация и методы исследования. Описание результатов констатирующего этапа исследования 46
2.2. Педагогические условия формирования готовности к восприятию преподавателя студентами 60
2.3 Описание результативности исследования 72
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82

Весь текст будет доступен после покупки

Тенденции развития современной образовательной теории и практики в системе высшего образования свидетельствуют о том, что формирование профессионального самосознания студентов, во многом, реализуется через педагогическое взаимодействие.
Настоящее время требует новых подходов в рамках системы взаимодействия всех участников учебного процесса. В особенности это актуально в высших учебных заведениях. Так как молодежь, желающая продолжить учебу в Вузе, фактически претендует на звание «интеллектуальной элиты общества», и современное общество, научно-технический прогресс и внедрение новых технологий подразумевает новый уровень общения в системе «студент-преподаватель».
Преподаватель высшей школы должен обладать многими качествами, такими, как высокий интеллект, эрудиция, база знаний. Однако только данные качества не могут помочь сформировать и поддержать у большинства студентов устойчивую мотивацию к обучению. Для студентов, в отличие от учеников школы, важны и такие составляющие личности преподавателя, как умение интересно преподнести знания в рамках своей учебной дисциплины, хорошие коммуникационные навыки, уважение к личности студента, и многие другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОМУ ВОСПРИЯТИЮ ЛИЧНОСТИ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Восприятие преподавателя студентами - вопрос социальной перцепции

Проблеме восприятия придают существенное значение отечественные и зарубежные психологи (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Е.С. Кузьмин, Д. Кэмпбелл, Г. Линдсей, Д. Браун, Д. Дженнингс и др,).
Главным направлением в исследованиях восприятия А.Н. Леонтьевым стало изучение перцептивных процессов, их генезиса структуры. Б.Г. Ананьев [6] в своих исследованиях определяет взаимозависимость между восприятием и деятельностью человека. Несомненно утверждение ученого о том, что восприятие как целостный образ формируется в процессе деятельности.
А.С. Выготский показал в своих исследованиях, что перцептивные структуры являются продуктом развития и что лежащие в их основе межфункциональные связи образуются под влиянием речевого общения с окружающими и усвоения индивидом общественного опыта [28].
В исследованиях восприятия, выполненного А.В. Запорожцем, были заложены основы теории перцептивных действий. В основе теории лежит разработанное А.В. Запорожцем учение о процессах восприятия как о системе выполняемых человеком специфических перцептивных действий, направленных на обследование предметов и явлений действительности, выявление и фиксацию их внешних свойств и отношений.
Установлен селективный (избирательный) характер информации о людях, получаемой субъектом их отражений. Под руководством А.А. Бодалева исследованы факторы, обуславливающие эту селективность: зависимость от профессии субъекта отражения и его установок; ситуация, в которой происходит отражение; внешность отражаемого объекта; его ролевая позиция.
«В отношении приема информации, — пишет Б.Ф. Ломов, — преимущества человека заключаются в том, что возможности его «сенсорного входа» не ограничены каким-либо одним способом подачи сигналов. «Сенсорный вход» человека характеризуется значительной пластичностью и гибкостью. Человек может с максимальной выгодой использовать избыточность информации» [76, с.42].
Проблема отражения людьми друг друга в процессе различных видов деятельности имеет множество аспектов. Вот основные из них.
Согласно концепции Д.Н. Узнадзе, выполнению любой деятельности всегда предшествует состояние предрасположенности к ней, т.е. установка, которая выполняет функции регулятора динамики действия и отражения [38]. «Гипотеза установки» задает общий вид функции восприятия, выделяет основные оценочные суждения.
И.Г. Бжалава рассмотрел вопрос взаимосвязи установки и поведения, определив потребность как субъективный фактор, а внешнюю среду как объективный фактор возникновения установки. [18].
Как отмечает Е.С. Кузьмин [58, с.133], решающее влияние на восприятие оказывают характер отношений между людьми и прошлый опыт. Одним из ведущих звеньев формирования образа восприятия является характер и особенности деятельности человека.
Е.С. Кузьмин определяет восприятие как «известную систему, генерализацию, эталон, стереотип» [58, с.133]. В области социальной психологии константность восприятия, по Е.С. Кузьмину, выступает в виде различного вида эталонов, сквозь призму которых каждый воспринимает социальные события, людей и самих себя.
Личность выступает в системе общения в своей целостности, но в конкретном процессе восприятия могут доминировать те или иные отдельные её свойства. Для выявления их роли необходим учет диспозиционной структуры субъекта восприятия.
Как отмечает В. А. Ядов, диспозиции — это «состояния предрасположенности к определенным формам активности, являющиеся итогом социального опыта человека» [62, с.94].
Н.Н. Ланге открыл закон перцепции, согласно которому процесс восприятия строится как «наглядное суждение об объекте», поэтому в процессе восприятия определятся «общая черта суждений предшествования субъекта предикату и развитие субъекта посредством предиката» [5].
Получить цельную картину формирования процессов перцепции помогают работы А.А. Бодалева, в которых были прослежены особенности восприятия, раскрыты изменения, происходящие в восприятии и понимании другого человека.
Обязательным элементом любой совместной деятельности является познание и взаимное воздействие друг на друга. От того, как студенты интерпретируют облик и, поведение преподавателя, как студенты и преподаватели оценивают возможности друг друга, зависит характер их взаимодействия и результаты, к которым они приходят в совместной деятельности.
Большое значение в интерпретации облика и поведения людей имеет правильное или неправильное истолкование информации, которой располагает каждый из общающихся. А.А. Бодалёв указывает на то обстоятельство, что положение людей по отношению друг к другу в процессе совместной деятельности, их права и обязанности могут быть одинаковыми и различными. Эти факторы определенным образом влияют на восприятие людей [21].
Определяя социально - психологическую природу общения, А.А. Бодалёв отмечает основные процессы взаимодействия людей друг с другом. Необходимо обратиться к подробному анализу этих процессов, т.к. именно от них зависит успешность решения задач, которые преподаватель вуза пытается осуществить в своей деятельности, в процессе взаимодействия с коллегами, студентами.
Одним из центральных компонентов общения А.А. Бодалёв называет межличностное познание. Особенно важна его роль, как отмечает учёный, в деятельности педагога, руководителя и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агеев, В. С. Межличностное восприятие в группе [Текст] / В. С. Агеев, Г. М. Андреева, Ю. М. Жуков и др.; Под ред. Г. М. Андреевой, А. И. Донцова. - М.: МГУ, 1981.-294 с.
2. Акопов, Г. В. Социальная психология высшего образования [Текст] / Г. В. Акопов. - Самара: Изд - во СамГПИ, 2022. - 212 с
3. Альбуханова-Славская, К.А. и др. Проблема исследования индивидуального сознания // Психол. журнал. 2021. Т.2. №4. С. 27.
4. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1997. - 346 с.
5. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: МГУ, 2011. - 429 с.
6. Акопов, Г. В., Горбачева, А. В. Социальная психология студента как субъекта образовательного процесса: Научная монография [Текст] / Г. В. Акопов, А. В. Горбачева. - М.: “Машиностроение - 1”, 2013. - 280 с.
7. Атватер, И. Я вас слушаю. Советы руководителю, как правильно слушать собеседника / И. Атватер. - М.: Экономика, 1988. - 110 с.
8. Арутюнян, М. Ю, Петровская, Л. А. Обратная связь в восприятии человека человеком // Психология межличностного познания [Текст] / М. Ю. Арутюнян, Л. А. Петровская. -М.: Педагогика, 1981. - 224 с.
9. Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология. Учебное пособие. [Текст] / Н.В. Басова. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 1999. - 416 с.
10. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Изд-во «Педагогика», 2010. - 271 с.

Весь текст будет доступен после покупки